ABA第2次课

　　ABA第2次课
　　2021.2.20
　　今天的课是关于强化物的详细解读。分为两个部分，第一部分是强化物的概念，第二部分是影响强化物的因素。
　　一、强化物概念
　　强化物是后知后觉的，是必得于实践中验证并经过实践所证实的，也就是说强化物两层含义，第一必须相对紧随在目标行为之后，第二这样的前后相随的顺序序贯联系，在一段时间内必使目标行为增加，不是不变，更不是减少。
　　记得昨天我对于强化与奖励的关系产生了疑问，这一节正好解答了我的疑问。奖励在一般意义上有强化的功效，但奖励并不必然地等同于强化，其实它们最根本的区别，简单的归结为强化物必使行为概率增加，而奖励就不一定了，它既可能使行为概率增加，也可能减少。具体的理解呢，可以从下面三个方面来区分。
　　第一，奖励是施予者认为行为者应该喜欢的东西，当作为奖励的给予带来行为的增加，那么它就与强化物有一定相似性，但很多时候事与愿违，往往奖励。反而让行为简有所减少，甚至消退了预期行为，或者短期内增加长远来说还是消退。我记得在大宝小的时候，为了让她干家务活，我就实行了一段时间的金钱奖励，譬如洗碗5角，扫地3角，这样不同的数额的奖励，刚开始大宝会干，效果还可以，但是后来却出现讨价还价，消极怠工，最后不了了之。
　　第二，强化物和奖励这两者，概念上一个是动态后验，一个是静态先占。即强化物是变化的，不是一成不变的，所以，为了维持必要的目标行为，需要及时的对强化物进行评估。奖励是预先设定的，是按标准执行的，一以贯之。
　　第三，与奖励相反的乘法概念，有时候反而起强化物的作用，比如老师在课堂上纠正同学的小动作，老师对他的批评反而会让这个同学在课堂上的小动作越来越多。这不由得让我想起来二宝咬手的这件事情，有段时间我经常提醒他＂不要咬手！＂或者＂又咬手了！＂结果他咬的反而更欢了。这一下子让我想起大宝小时候咬手的问题，我也是反复提醒她不要咬手，结果大宝一直咬了好多年，不光是咬手，还咬笔咬桌子，以至于最后出现牙列咬合问题，不得不拔牙戴牙箍整牙四五年，才算结束。前车之鉴历历在目，于是我不再提醒二宝关于咬手的问题，甚至还给予他咬手的自由，不再关注这个问题，不知不觉间，小家伙儿不再咬手了。这个结果除了我改变了自己的应对策略，可能更多的是孩子的成长所致吧！
　　二、影响强化物的因素
　　影响强化物的因素，也就是说强化物的效能主要取决于四个原则，依从原则，即时原则，匹配原则和剥夺原则。
　　（一）依从原则：依从指的是在而且仅在预期行为出现后才给予强化物，再给予强化物之前确保没有其他非预期性行为发生，这可以理解为预期行为与强化物之间是唯一性。违反了一层原则，强化物的效能就会大打折扣，甚至不能再称为强化物。
　　NCR非依从于条件和机会的强化，这是在问题行为管理中的一个原理，也就是说通过故意违反依从原则达到减少或消退问题行为的目的，不管问题行为发生与否，都按照特定程序给予强化物，结果问题行为就会减少。下面这个故事中，老人运用的是不是NCR原理呢？
　　一群孩子在一位老人家门前嬉闹，叫声连天。几天过去，老人难以忍受。
　　于是，他出来给了每个孩子25美分，对他们说：＂你们让这儿变得很热闹，我觉得自己年轻了不少，这点钱表示谢意。＂
　　孩子们很高兴，第二天仍然来了，一如既往地嬉闹。老人再出来，给了每个孩子15美分。他解释说，自己没有收入，只能少给一些。15美分也还可以吧，孩子仍然兴高采烈地走了。
　　第三天，老人只给了每个孩子5美分。
　　孩子们勃然大怒，＂一天才5美分，知不知道我们多辛苦！＂他们向老人发誓，他们再也不会为他玩了！
　　（二）即时原则：预期行为出现后，立即给予强化物，越快越好，满足要趁早。比如在生活中我们鼓励孩子用语言表达自己的意愿或要求，如果孩子用语言表达自己的要求以后，我们要在最短的时间内满足他的表达出来的这个意愿或要求，否则孩子会变成用情绪表达，我们也就失去了这个鼓励的价值，此时在他哭闹起来再给予强化物，那么强化的就不再是合理表达要求的行为了，而是鼓励问题行为表达了。当然即时原则例外的情况，多是与延迟满足有关。
　　（三）匹配原则：也就是恰好正合适，即分配的强化物与行为的努力和复杂程度成正比，不多不少，物有所值。
　　（四）满足与剥夺原理：满足指的是行为者最近没有接受强化物，越近接受强化物就越容易满足。剥夺指的是行为者离上一次接受强化物已经有很长时间，时间越久剥夺越明显，所谓剥夺原理，反映的是被剥夺强化物的时间越长强化物效能越大。剥夺原理还反映了，要是让一个强化物保持其效能，那么这个强化就不可以随时轻易获得，颇有一种物以稀为贵的感觉。也就是说强化物在日常背景下应该处于被管理的状态。日常生活中，我们都会用到用强化物资增强预期行为，尤其是在养育孩子的过程中，但是有意识地管理儿童的强化物缺并不是一件简单的事情。
　　说到强化物的管理的策略主要有两个，一个是空间管理，第二个就是时间管理。
　　所谓空间管理，就是把儿童喜闻乐见的物质强化物分门别类的收集整理在专门的柜子里，既可以放于明处，也可以隐藏放在某处，但是家庭成员要达成共识，只有在训练中或者是在特殊目标执行的过程中，儿童才可以接触到这些强化物。
　　时间管理即儿童喜闻乐见的活动或者机会的这类强化物采用时间管理策略，也就是当儿童出现目标行为以后，才有机会获得一段时间的接触某个活动，或享受某个特权的机会，其他时间没有这个机会。
　　收集评估儿童强化物的策略主要有清单列举法，配对比较法，顺次选择法。除了这些原则方法，还有一些因素在实际中也要考虑，比如说选择的强化物要容易分配，价格低廉，不容易通过其他途径获得，不产生与预期行为相竞争的行为。