学校管理感悟集（十五）校长与科任教师交流的教学问题

　　蔡树成
　　在学校管理的过程中，校长对于教学工作的管理，实际上是思想的引领。校长要不断地深入教学实际，如巡视课堂，了解学生的学习状态；如进课堂听课，参与教研活动，参加课题研究，定期（期中、期末）听取教学工作汇报，与教师或学生的个别座谈等等，掌握全校教学工作动态，教学质量状况，教师专业发展，并在此基础上对教师提出基于本校实际的工作指南。
　　（一）
　　教师在课堂上不可师爱泛滥，对待学生无原则 —— 
　　校长应告诫老师不可师爱泛滥，对待学生无原则：我发现这个问题在一些老师当中相当严重。往往是一个和蔼的老师，在学生面前和蔼亲切，学生们都喜欢和老师相处，课堂上大家都很融洽。但是在很多时候，学生的行为却让人很苦恼：会和老师顶嘴，任性，把老师的宽容当作可以为所欲为的任性。 
　　教育家马卡连柯指出：＂教师的心应当充满对每一个他要打交道的具体的孩子的爱，尽管这个孩子的品质败坏，尽管他可能会给教师带来许多不愉快的事。＂师爱是教育力量的源泉，是教育成功的基础。作为教师更要无私地向学生奉献自己的爱。但是，在教学中一定要注意不能对学生过分娇纵。溺爱孩子，反而会害了孩子，在教学中形成阻碍，影响学生成绩的提高。
　　教师不可甘当教书匠，课堂上忽视学生的主体作用 ——     
　　校长应告诫老师不可忽视学生的主体作用：我们总是怕学生学习的不够，怕学生难以理解，讲的比较细致，时时讲，日日讲，经常会把问题细化，把每一个步骤讲得仔细。有时候，老师会满堂灌输，忽视了学生的主体地位和思考的过程。我们爱做管家婆，什么都叮嘱，生怕学生出错，这样一来，我们太被动了。教师应清楚地认识到自己面临的对象是学生。他们是活生生的人，他们有着自己的思想、观点、方法，有自己的兴趣爱好，所以教师要转变观念，一切从学生出发，真正把学生视为学习的主人，真正把学习的主动权还给学生，不再随意剥夺学生思考、学习的权利。
　　但这并不意味着教师就成为教学的旁观者，相反地对教师的教学提出了更高的要求。要求教师要有更好的驾驭知识、驾驭学生、驾驭课堂的能力。教师的主导作用发挥得越妙，学生的主体作用越能更好地发挥，主体地位才会真正确立下来。
　　教师课堂上不可＂一言堂＂，剥夺学生的参与权——  
　　校长应告诫老师课堂上不可＂一言堂＂：课堂，不单单是教师的课堂，更应该是学生的课堂，教师没有必要，也不应该把课堂变成＂一言堂＂，把上课当成唱＂独角戏＂，而剥夺学生的自主参与权。切记：教师的＂讲＂始终是手段，而学生的＂学＂才是最终目的。