启蒙教育思考其六爱国教育的内涵及学生的泛娱乐化倾向

　　1、学生泛娱乐化倾向的成因。学生在日复一日恒定的繁重学习间隙，渴望通过娱乐来放松心情，同时建立自我的圈层认同，追星、游戏、综艺都是学生内心价值认同感缺失的补偿，加之，优秀文化产品供给不足、家长责任缺失、舆论氛围强化，造成了学生课余泛娱乐化、空心化和价值虚无化的趋向。这从侧面反映出学校及家长的价值观教育流于形式、知行分离，也反映出当前爱国教育程式化、引力不足问题，未能发挥其引领学生价值认知的提纲作用。
　　2、深化认知爱国的内涵-爱国的差序格局。什么是爱国？如何爱国？这和孝亲的问题一样，貌似简单，却有着深刻的内涵和影响。爱国是一种知行的能力，就像水波由中心向四周扩展一样，爱国不是一蹴而就的孤立存在，而是存在差序格局的，这个中心就是孝亲，次层是爱族亲及朋友，再层是爱物，四层爱家乡，五层爱属省，六层是爱国，七层爱天下。不爱至亲、不爱亲友、不爱家乡，可以断定此人也不会爱国，只是个精致的利己主义者。孝亲是诚的源泉，诚充实扩展之，而至于家国天下。孝亲越敬诚，才越有富裕的能量去爱人爱物以至于爱家国天下。真正的爱国乃至爱天下是由诚涵养的（由近及远）、发自心底的、不可移易的、全场景式的最高道德境界。在育诚的基础上，应创造条件引导学生形成对家乡文化的心理认同，可通过编纂县市简本文化指南，使学生熟悉家乡饮食特色、自然景观、名人事功、博物馆藏及历史沿革（也可以公园为载体呈现核心文化），扩充而至于对属省及国家的历史和文化认同，以梯级提升、坚实主体文化自信。爱国要以孝亲为起点，以爱家乡为支点，而非孤立地教科书式爱国。
　　3、多元化体验式爱国体系建设。爱国教育需因应社会发展，创新体验方式，立体多元展开，建设引力主导、推力辅助的新型爱国体系，重塑学生价值观序列，充分发挥爱国主义对个人价值观的提纲引领作用。比如，统筹全国中小学优秀学生首都游；编写简易版的县、市、省文化指南，普及爱乡认知；组织县市学生参观地级/省级博物馆、代表性人文、自然景观，体验家乡厚重历史及江山景色；整合产、学、研资源，培育文创产业，针对各地域特性和学生认知水平，利用虚拟/增强现实技术，提供高品质的、丰富多彩的文娱产品体验和服务，比如体验模拟飞行（事实是绝大多数学生都没机会现实体验，我觉得飞机上看大地的视角，最能直观的感受中国的地大物博，扩充人格），云游科技馆、博物馆、动物园、知名景区，一种各凭兴趣、置身其中的认知体验。通过新文娱产业的培育和发展（至少是万亿级别的需求），以精品内容制作为核心，满足学生对文娱产品和圈层文化认同的内心需求，扩大学生视野格局，涵养学生爱国能力，通过市场化手段解决学生过度课外补习及娱乐空心化、价值虚无化的问题。