老师的表扬越多，学生表现越好

　　小学老师越是用表扬代替惩罚，小学生就越能集中精力学习和听课，受到表扬的学生的良好行为可以增加30%。
　　这个数据是来自《教育心理学》杂志上的一项新研究的报告。
　　这个研究报告的主要撰写者、美国杨百翰大学心理咨询、特殊教育系的教授保罗•卡尔达雷拉说:＂老师表扬的越多，批评的越少，孩子们就越能集中精力学习。＂
　　之前的研究一直表明，表扬是老师用来强化和认可好学生行为的最简单的课堂行为策略。研究进一步表明，这与学生更好的学习成绩和社会性行为直接相关。
　　另一方面，教师的大量训斥被发现可以增加学生的不良行为和不愿服从指令的意愿。
　　尽管存在明显的联系，但多年来的课堂研究并没有发现表扬在课堂上的大量使用。事实上，随着孩子年龄的增长，老师的表扬会减少，而训斥会增加。
　　想象老师从不使用训斥是不现实的：大多数时候，面对好动的孩子，喧哗的课堂，老师们的耐心会很快被消磨掉，即使是态度最积极的老师也需要尽快制止课堂上极具破坏性的行为，所以，严厉的训斥在所难免。
　　事实上，教育专家通常建议3:1或4:1的表扬、训斥比例是最好的。也就是说，学生每受到一次训斥，老师就应该提供三到四次正面的鼓励。但卡尔达雷拉教授表示，关于这一比例是否真正有效的研究甚少。
　　为了验证表扬与正面鼓励的实际效果，卡尔达雷拉教授的团队花了三年时间，在密苏里州、田纳西州和犹他州19所小学的151个教室里，对老师的表扬和训斥进行了统计。
　　研究小组观察了2536名年龄在5岁到12岁之间、从幼儿园到六年级的学生与老师的互动。
　　这些教室中有一半是控制组，老师们被告知要像往常一样上课。在另一半实验中，老师们被要求遵循一项名为CW-FIT的行为干预计划。这是＂班级范围内的功能相关干预小组＂的缩写，该项目自2005年以来一直为教师提供处理学生行为的积极方法。
　　在CW-FIT实验中，老师首先通过重复、讨论和角色扮演来教授儿童社交技能。然后，老师组成学生小组，当学生遵循这些良好的社会行为时，老师就会表扬他们。当小组达到预先设定的目标时，老师就会奖励整个团队，同时也会表扬每个人。
　　调查研究表明，实验班的学生在课堂上更投入，同时破坏行为减少了。
　　卡尔达雷拉教授的新研究将表扬定义为在学生表现得体后的＂口头认可＂，而不仅仅是承认正确的回应。训斥被定义为对不恰当行为的＂口头不赞成(包括威胁或责骂)＂，或对这种行为应该停止的指示。
　　效果是线性的，表扬越多，学生合作和注意力的提高就越大。那些表扬最多的学生的积极行为增加了30%。
　　卡尔达雷拉教授说:＂即使老师的表扬和训斥一样多，学生们在课堂上的良好表现也达到了60%。＂＂然而，如果老师们能将表扬与训斥的比例提高到2:1或更高，他们会看到教室里有更多的改进。＂
　　所以，如果老师表扬学生的好行为，比如在课堂上认真听讲，听从老师的指令，适当地寻求帮助等等，那么这种行为就会增加，孩子们的学习也会提高。