宝妈宝爸们，正是你们自己也参与了把幼儿推离童年的公地悲剧

　　朋友们好，今天我为大家解读的书是《给孩子最好的成长力》。
　　著名的＂公地悲剧＂———牧民都不限制养殖，最后导致草场严重不足，所有的羊群都无草吃；而我们愈来愈多的学前教育就是对幼儿无限地开伐，大家的孩子都一同被推离童年，一同受害。
　　＂妈妈们不给孩子报个早教，不掏钱买个万元起步的课程包，都觉得自己不是亲妈！＂
　　＂你家孩子幼小衔接没有？＂
　　＂我家孩子的幼儿园没有幼小衔接，我们正愁着呢……＂
　　……
　　如此相关的话题，几乎成为学龄前儿童的妈妈们一见面常念的经。
　　看上去，我们的现代家庭，比任何时候都更爱孩子都更关注孩子的成长，殊不知，我们可能比任何时候都对孩子更无情、更无视孩子的成长。
　　这还真不是夸大其词。
　　《给孩子最好的成长力》中就有大量的从孩子视角出发的案例。孩子们告诉我们，他们的成长如何不被重视，他们没有童年，他们的幼儿园只是疯狂的学前班，他们生病、装病、哭吵或者成为老师眼里的＂问题儿童＂，目的只有一个——逃离幼儿园。
　　对于中国的孩子，只是更甚，有人说中国的孩子一出生就是为了赶一场又一场的考试。我们那是在爱孩子吗，想想都心痛。如嫩芽的幼儿，不正确的家庭教育与不好的学前教育，就是压在孩子们身上的巨石，孩子们怎样才能掀开巨石？！
　　幼儿期孩子的成长困惑，在美国早就引起了专家们的重视。
　　本书的作者埃里卡·克里斯塔基斯，哈佛大学的优秀毕业生，她先后获得公共卫生硕士学位、传播硕士学位、幼儿教育硕士学位。这本书的内容就源于 她曾在耶鲁大学儿童研究中心从事早期教育的 工作经验。在多年的工作中，她发现：儿童发展中重要的推动力不是那些教学小配件或考试，而是密切的人际关联。
　　通过这本书，作者告诉我们，顺应孩子自身成长的教育才是孩子最好的教育，孩子最好的成长力来自孩子与我们的关系，即家长与孩子的关系、老师与孩子的关系，家长与老师的关系。
　　请随着我来看看这本书的精华部分。
　　首先，我们先来看看怎样的学前教育才算是成功的？那就是能点燃孩子天生的好奇火焰，激发孩子的创生欲—创造性与创生能力的学前教育。创生能力是孩子相信自己具有自我调节能力、自我引导能力、交流能力及恰当的幽默感等能力，而要实现这一切的核心就是我们与孩子的关系。
　　接下来，我将从以下三个方面来解读这本书。第一个方面，帮助孩子逃离成为了学校的幼儿园；第二个方面，帮助孩子找到生动的学习环境；第三个方面，让孩子回归自然的游戏环境。
　　01第一个方面：帮助孩子逃离成为了学校的幼儿园
　　.学前教育与学习是两回事。许多家长认为孩子去幼儿园主要是学习。对幼儿，幼儿园最主要的功能是陪伴孩子成长的地方，是让孩子感到爱与快乐，让孩子的好奇心与创生欲得到自由发育的地方，所以，我们的家长首先要认识到：不能把学前教育当成学习。
　　然而，许多的教育机构为竞争力与利益的驱使，越来越把学前教育当成了灌输知识的地方，许多的幼儿园越来越成为了学校。
　　.家长错配的期望。当我们的家长发现孩子的天赋，就越是担心孩子的潜力不能更充分地发挥，所以家长们想尽各种方法去帮助孩子挖掘，所谓的各种能力拓展，无疑是把我们的幼儿一步步推离童年。
　　.家长过多地帮助。我们部分的家长不了解幼儿成长的特点，总是想要帮助孩子，＂拔苗助长＂大家都知道不好，但用到教育自己的孩子中，而是以＂不能让孩子输在起跑线上＂为指导，为此，家长们过早地安排孩子参加各种培训，而成了把幼儿推离童年的助手。
　　.家长对教育机构有过多的依赖。在一定程度上，家长对幼儿教育变成了对教育培训机构的依赖，这种依赖愈演愈烈。势如＂公地悲剧＂———牧民都不限制养殖，最后导致草场严重不足，所有的羊群都无草吃；而我们愈来愈多的培训就是对孩子无限地开伐，大家的孩子都一同被推离童年，一同受害。
　　.狂热的标准化学习。某些教育机构受其争取资金因素及其他原因，幼儿园的教育越来越成学校以增加其竞争力。学龄前儿童本可以进行无数复杂的智力活动了，而我们的标准化的学前教育，竟然只是侧重于孩子们大脑中最迟钝部分的测试，无疑对孩子智力发育作用甚微。
　　尤其把做为整体的知识拆分成零碎部件的教育方法，让孩子苦不堪言。孩子需要具体情境的东西，他们能够有更快的认知。那些孤立、无用的技能训练，对孩子是折磨，就如教火星人开车，而火星人可能根本就用不到开车技术。
　　本应陪伴幼儿在玩乐中成长的幼儿园，变成了如今的学前班、学前衔接班。很多学前班课堂几乎完全是小学课堂的翻版，变成了学校。许多从事幼儿教育的老师也时常处于两难的境地，陷入困惑中。这时，老师能做些什么？
　　帮助孩子逃离成为了学校的幼儿园，老师应该是＂投机主义者＂——对小的孩子巧妙地将教学、温暖的互动及激励结合。对大的孩子，有目的、有策略地将探索与游戏结合起来，利用兴趣与互动来设置随机的课程。随时根据孩子的兴趣去推动孩子的学习，尽量减少刻板程式化的教育，把应试教育对幼儿的不适当降到最低。
　　同时，我们的家长要摆脱对教育机构的依赖，抛弃焦虑与竞争意识，这样，我们孩子身处任何的环境都可能是孩子们喜欢的学习环境。
　　而且，家长都要积极与老师对话。对学习场地、课程设计等等都不能完全听任老师的安排，家长要与老师建立联盟，一起尝试，把以自然的、以孩子为中心的教学实践成为一种可能，让幼儿的发展得到最大地关怀与保护。
　　02第二个方面：帮助孩子找到生动的学习环境。
　　帮助孩子逃离成为了学校的幼儿园，接下来，让我们的孩子回到他们想要的学习环境中来。
　　.家长与老师做好搭建＂脚手架＂的工作。
　　我们的孩子大脑里本就拥有成长需要的所有要素，孩子所在之处就是课堂，幼小的孩子天生可以在几乎任何地点和任何事情中学习。孩子好奇心与创生欲就潜藏在孩子的每一个地方，孩子这一能力能否得以发展，他们需要家长与老师做好搭建＂脚手架＂的工作。
　　我们还是通过一个例子来了解。
　　比如，你作为家长或老师，陪孩子在野外玩耍的时候，孩子专注地观察地上成群结队＂搬家＂的蚂蚁，或与树枝上小鸟玩耍时，懂得幼儿教育或有爱心的你，就会随着孩子的兴趣，对孩子的关注点给予恰当的回应，这也就是被教育工作者称为搭建＂脚手架＂的过程。
　　在孩子关注点下激发孩子的兴趣，推动着孩子把自己的认知与疑惑上升到一个新的层面，即儿童先驱让.皮来杰所说的＂顺应＂循环——顺应孩子天性成长的过程去推动，做合理地引导。
　　同时，在＂搭建脚手架＂的过程中，家长与老师尤其要注意的是，只需用爱但不加评判地观察他们。
　　如上面的例子，这时你在积极回应孩子的关注时，可以问问孩子看到了什么，专注地听孩子的表达，而不是急于讲家长或老师所知道的，而是要看看孩子知道了些什么，还想知道些什么。
　　随着孩子的思维，恰当地进行引导，你和孩子保有一样的好奇心，加之积极的互动，就如同＂脚手架＂，把孩子从这个层面提升到了一个更高的层面——从单纯的看护，到激发起孩子更多更大的好奇心，也就是帮孩子发展到一个靠他自己无法达到的高度。 孩子的最佳学习环境就在这里——孩子探索欲升起的地方，这就是孩子的课堂可以在任何地方的道理。
　　看看现实中，我们家长是怎么做的？我们好些鞍前马后接送孩子的家长，与孩子的对话通常是＂今天的数学做对没有，今天的语文学的什么＂，而一个在认知和情感意义上非常特殊的学习机会就这样错失了，因为家长没有注意到，孩子其实对路边水坑中的油质物质产生的彩虹颜色更好奇，一个生动的学习环境就错失了，孩子的好奇心也就那么被漠视了。
　　还有，有的老师，因为某些孩子太好动，或者其他原因，会忽视或漠然孩子的某一＂创造＂性展示，对这个孩子来说，他所受的挫败无形中打击了他的好奇心与创造性。
　　孩子是天生的科学家，天马行空的哲学家，要想使其智慧和敏锐得到保护和激发，家长与老师一定要搭建好孩子成长过程中的＂脚手架＂，孩子的好奇心才能点燃，孩子创生欲才能得以发展。
　　03第三个方面，让孩子回归自然的游戏环境
　　幼儿期孩子的好奇心与创生欲，来自顺其天性的自然成长过程中，其中尤其重要的是，让孩子回到自然的游戏环境中去。接下来我们讲本书的最后一个方面：让孩子回归自然的游戏环境。
　　毕加索提醒我们：＂每个孩子都是个艺术家，问题在于如何确保他长大后依然是，游戏不是一种活动，而是一种发展的源泉＂。在孩子的心中，一切都是游戏，生活和游戏只有融为一体，成长才会变得充满惊喜。
　　.游戏场地的选择。一些研究已经表明，包含树木的自然游戏环境，能够减少注意力缺陷多动障碍的症状。并且，随机挑选的在森林环境中玩耍的孩子，比在传统学前班运动场上玩耍的孩子，能表现出了更好的身体协调能力，肥胖现象也较少。天然的运动场（大自然）最好。很多人不知道，自然的体验，在游戏变得富有创造力及想象力，在提高孩子自我调节技能、考试成绩的提高及精神疲劳的减少等等方面产生积极的影响。
　　.游戏器具的选择上。少即是多。尽量让孩子做无器具的游戏，没有童年器具妨碍的游戏，让孩子们＂心、大脑和身体＂同时专注地投入游戏中，这样更能让孩子们的游戏活跃而具有独创性与创造力。
　　.游戏设计上。尽量没有限制与监督。
　　.最重要最关键还是人际互动上。家长与老师要做靠谱的游戏辅导者——＂脚手架＂，帮孩子发展到一个靠他自己无法达到的高度。在游戏过程中，家长与教育者的过度保护，孩子的游戏环境被剥夺、控制太多，压抑了孩子想冒险的欲望与冲动，所以，家长与教育者，要做一个靠谱的游戏辅导者，孩子在游戏中，做旁观者，让孩子自主去处理。
　　我们现在的家庭，在孩子的玩具上，家里给孩子的玩具真是有点多，孩子的注意力就不会集中，他就没有非常安静地反复去玩去探索。
　　在游戏场地的选择上，因为怕孩子滑倒或弄脏了手，或者怕有细菌让孩子生病，很多家长喜欢带孩子到色彩明丽的塑料结构的游戏场地游戏，在大人眼里可能又可爱又安全，其实这些并不是真正的童年游戏，真正的童年游戏是更多地与地面的接触。因为几乎所有的儿童对外部的世界都存在着强烈的好奇心。他们也特别善于观察周遭的一切，通过他们细致的观察，他们了解到蚂蚁是如何搬家的，蜜蜂是如何采蜜的，小松鼠是如何吃松果儿的……而这些在特定游乐园上或课程是无法学习到的。虽然这些知识，孩子们可以从书本中或者老师的口述中知道，但是这样的经验却是间接的，不如他们真实地去观察，去发现，去思考更加的有效与真实。
　　好了，解读就到这里，我们知道了，孩子最好的成长力来自我们与孩子的关系。
　　第一，学前教育不等于学习，家长与老师要把我们的幼儿从成为了学校的幼儿园中解救出来，孩子需要以自然的、以他们为中心的幼儿园而不是学校，老师要做＂投机主义者＂，家长要摆脱对教育机构的依赖，抛弃焦虑与竞争意识；家长还需要与老师积极对话，保证孩子的个性发展。
　　第二，在帮助孩子找到生动的学习环境上，家长与老师需要做好搭＂脚手架＂的引导作用，回应孩子以爱与无评判的观察。
　　最后，让孩子回到游戏中，比起游乐场所的游戏，孩子更需要在大自然中游戏，家长与老师要做靠谱的游戏辅导者。
　　在这本书中，作者多次提到蒙台梭利教育对幼儿教育的好处。中国著名蒙台梭利儿童教育专家孙瑞雪，在《捕捉儿童敏感期》一书中指出：儿童的智慧是天然的，让他不受打扰的成长，比成人有意塑造好得多。儿童只有不紧张的时候，全身心的放松的去玩，他的心智就会有飞跃，这种机会机遇越多，儿童的心智就发展的越快，他的创造力就越强。
　　在教育孩子的过程中，我们必须时刻记住教育家的警惕：一个4岁儿童的首要目标是享受做一个4岁儿童的过程；其次才是为5岁做准备。把我们的焦虑和竞争冲动关在教室外面，专注于让孩子做孩子。对幼儿期孩子的教育，我们特别需要的是慢下来，再慢下来。
　　好了，今天的解读就到这里。
　　好书伴你行。让我们一起努力，让孩子真正成为孩子，让孩子拥有更好地陪伴与教育！