读书教我第一次完成了学生优势发展教育的思考

　　2006年7月，我申报了中央教科所韩立福同志主持的教育部重点课题《有效课堂教学的行动策略研究》的子课题，即《中小学生优势培育方法的研究》。我第一次接触到学生优势发展教育的思考，我通过阅读完成了这一思考过程，谢存了读书报告，该闻海平为全国启教研论文一等奖。下面是我的思考过程，说与大家分享，并恳请头条友关注、交流和指导。
　　一、人类教育的简单回顾
　　教育家历来承认学生有差异，于是积极呵护学生差异，甚至张扬学生差异。事实上，承认学生差异是异口同声，呵护差异却小心谨慎，张扬差异则不择手段。这就是人类教育史。
　　㈠、教育家历来承认学生有差异。春秋时期，孔子把学习者分为四个层次类型，即生而知之者，学而知之者，困而知之者，困而不学者。国外有人根据智力差异，将儿童分为7个等级，包括非常优秀、优秀、中上、中等、中下、临界、智力落后。这些研究成果从不同角度承认学生间差异。时至今日，几乎所有专家都承认个体素质间差异的存在。例如，尤利瑞认为：孩子们是作为一个整体而成长和发展的，不是一次一个维度，每个维度也不是相同的进度。这个观点使我们意识到学生各种素质不是平均发展的。戴维·拉齐尔说：＂人的发展不是一个单一的、整齐的、有序的、线性的和流畅的过程。＂[后现代主义者认为，世界是异质的，不确定的、无序的、多变的，所以人类应当在保护外部世界生态平衡的同时，要保护好内部世界的生态平衡。学生个体间差异的确存在，教育家们呵护差异的探究一直在路上。
　　㈡、教育家都积极呵护学生有差异。孔子与公西华的对话反映孔子精于因材施教。他针对学生能力、性格、志趣等具体情况施加不同的教育。他是我国因材施教的最早实践者。宋代朱熹学总结孔子的教学实践，提出了因材施教。从此，持人越来越多，至今它已成为教育原则的领导者。所谓因材施教就是，教师根据学生心理倾向，选择教学内容、方法和时机对学生施加有成效的教育。这一观念对我国当代教育产生了深刻因影响。国内的特长教育、愉快教育、成功教育、个性教育都可以说是当代因材施教育的成功典范。特长教育指的是培养一技之长的教育，强调根据学生兴趣和接受能力，让她们在技术和艺术等个方面掌握一两种特长。愉快教育强调以唤起学生的自觉性、爱心、爱美、兴趣和创造为核心，其中，创造是愉快教育的基本要素；同时强调优化校园文化环境，开展多样的愉快活动；主张以＂乐学＂为出发点，使课程设置弹性化，精讲精练、趣练结合，改革教学评价和管理办法。一句话，愉快教育就是通过创设愉快的学习情境，浓厚学生学习兴趣，激发学生求知欲望，变＂要我学＂为＂我要学＂。 此外，国外的超常儿童教育、学困生教育均属于呵护学生差异的教育实践。
　　㈢、教育家在努力张扬学生有差异。个性教育强调个性模式的建构，主张把集体统一标准与个体特殊要求结合起来，创建了统一性与多样性有机结合的个性模式，培养学生的健康个性。这是多好的教育理念，却被人歪曲得破烂不堪。有人说：＂让优秀者更优秀，使所有人都成才。＂这话跟个性教育理论的贴近简直就无与伦比，可是，其背后的实践令人惊诧。＂优秀者＂何许人也？他们认为，学校的尖子生呗。学校的尖子生就优秀吗？他们在甲校也许优秀，到乙校恐怕不优秀了。所有人都成才了吗？似乎也让人们看见了，考究其操作真够讽刺。这个口号是某省示范高中的校长提出来的，听起来真叫人振奋，做起来却令人汗颜。看，每年一到招生季节，使着法子跟薄弱高中抢＂尖子＂，没抢着就派人去哄学生及其家长，哄不了就去买，买不来就去挖。结果，薄弱高中被挖得摇摇欲坠，可该校还是连年没有人考上北大、清华等名校。如此扬长避短，呵护了学生差异吗？如此提升高考上线率，所有人都成才了么？
　　二、优势发展教育在成长
　　任何事物都有另类。扬长避短式教育也有另类。
　　㈠、另类实践。成功教育是针对失败教育或者＂学习困难学生＂提出的一种教育模式，它追求学生潜能的发现和发展。在理念上，倡导者认为，学生潜在能力与实际能力差距越大则可开发的潜力也就越大；＂学习困难学生＂的学习困难是暂时的，是经过反复失败而形成的；＂学习困难学生＂有获得成功的愿望和要求；成功教育立足于发展个性，追求提高学生素质。在操作上，倡导者主张，教师对学生要有积极的愿望和要求，运用＂低起点、小步子、多活动、快反馈＂的方法，对学生学习要更多地实施鼓励性评价，使学生得到成功体验，从而最大限度地使学生潜能得到发现和发展。该理念第一次提出了基于学生＂闪光点＂实施合适教育的策略，解决了群体优势教育的问题。这种＂闪光点＂就是学生的优势，成功教育致力于推动学生这种优势发展最优化，真正在为所有人都成才而努力。赏识教育主张教师用赏识的眼光看待学生，强调发展学生潜能和天赋，从周弘的教学实践看，其研究对象从小学教育拓展到高中教育，解决了的问题是如何张扬个别学生的学业优势。这也是高唱优势发展教育。
　　㈡、另类理论。优势发展教育越来越引起国内外教育理论界的重视，研究成果越来越多。比较有代表性的有亮点说、充分发展优势说。这些理论是对优势发展教育的坚强支持。
　　亮点说。《世界最伟大的教育法则》中指出：＂我们应当懂得在孩子缺点中发现一点点优点，并用无微不至的圣洁的母爱呵护他生命中那一点点光，那点点不曾被扑灭的光，总有一天会洒成满天的星星、月亮和太阳，照亮这个我们深爱着的世界。＂[2]这段语重心长话语揭示了这样一个原理：人人都有亮点，但需要用心去发现，用热情尊重，用挚爱去呵护，才有利于孩子的成长。学生人人有多缺陷，同时各个有闪光点，即便是整体性学困生也有其闪光点。这种闪光点就是学生的优势。
　　充分发展优势说。中央教科所田慧生先生倡导，承认学生在不同的方面有不同的发展潜能，尊重这种不同，并针对这种不同有差异地组织教学，有差异地对学生进行评价，使学生潜能较好的那些方面获得充分发展。（2006年2月《人民教育》）
　　㈢、另类思考。有人说，老师是人类灵魂的工程师。这把老师看高了。笔者不是北大、清华毕业的，倒也有学生考上了北大清华，是我塑造的吗？我是他们灵魂的工程师吗？有人说，老师是蜡烛。这把老师看贱了。笔者确实有很讨学生喜欢，但他们从来就不认为我为了提高他们的成绩要毁灭自己，我也不承认有那样卖力，也不承认自己教育能力那么不堪。我最喜欢的是：教师是园丁。为孩子们浇浇他们需要的，赶赶＂虫子＂，除除＂病＂，适当剪剪多余东西。这样做，我倒还乐意。当然遇到长势较差的苗子，适当偏点心也是常有的事，比如宽看他们的缺点，多教他们把能做的做得最好，不打主意教他们追求完美。学生评价我只有四个字：＂一视同仁＂。真实千金难买呀，可我万金不卖！现在想起来，我的所作所为有几分正确。
　　学生差异环境共同作用的结果，怎能怨天尤人？众所周知，任何学习个体都有不同的家庭背景、生活环境、学习条件及遗传基因，故而他们在发展上自然产生差异。笔者的理解是，这种差异包括个体素质间差异和个体间素质差异。前者指的是，一个学习个体遗传基因在学习定环境中会进行选择性表达，导致其完全素质当中的某些素质被强化或消退的程度不同，从而表现个体素质间差异。后者则是指，一个学习群体受到相同环境作用，也受到学习个体间不同基因的作用，各个学习个体某些素质被强化或消退的程度也会有所不同，结果表现出个体间素质差异。根据生态平衡原理可知，个体素质间差异可使学习个体素质结构复杂化，能维持学习个体内部世界的生态平衡，有益于学习个体素质和谐发展。个体间素质差异越复杂，人才结构层次越丰富，人类生态系统就越稳定，人类社会发展越趋向于和谐。
　　学生差异是优势的显化，用不着大惊小怪？我们经常说，某某学生比某某学生优秀，某某学生比某某学生差得远。产生这种比较认识之前，我们心目中早就有了一个根深蒂固的评价标准，例如，语文考试成绩甲生比乙生好。就说甲生是语文优秀生，而乙生是语文差生。这也许甲生比乙生更刻苦，记忆力更强，即学习情感和记忆力优势。但是，在演讲比赛中，乙生得了一等奖，而加上榜上无名。这可能是乙生口语占优势。不难看出，不同的学生个体会有不同的学科优势。不同的学生个体也会有不同的学业优势，比如有的学生个体有文科优势，有的学生个体有文科优势。基于这种情况，许多老师自觉意识到，学生差异是优势的显化，不值得大惊小怪。并倡议，学校教育要正视、呵护并张扬学习个体差异，也有人付诸了实践，但操作切入点却大相径庭，有待探究。比如，有的张扬学生优势，如特长教育、愉快教育；有的补救学生缺陷，如补习班、个别补课。如果换一角度说话，不看学生总分高低而看他们有无强项，就会发现每个学生都有某些强项，甚至无与伦比！这样一些强项，我们可以称之为学生优势，包括学业优势和学科优势。文科强或者理科强属于学业优势，口语强是学科优势，刻苦学是情感优势，记忆力强是智慧优势。总之，学生差异是学生优势的显化，教师的确应该正视、呵护、张扬每个学生的优势。
　　三、优势发展教育有特色
　　所谓优势发展教育就是学生优势发展的教育。优势就是学生直接表现出来的某种或者某些强项，即德、智、体、美、劳、群、心诸方面的强项。优势发展是指学生强项的最优化发展，即内存智元数量最大化、内存智元组合个性化和内存智元利用自动化。智元是知识点及其育人价值的集合体，是技能、情感、智慧、知识、语言诸素养的自组织。内存智元就是贮存在学生内部世界的智元。内存智元数量最大化，即学生的内存智元的数量达到力所能及的程度。智元组合个性化是指学生的内存智元组合成独一无二的结构。内存智元利用自动化是指学生提取、整合、利用内存智元和外在智元（存在于学生外部世界的智元）解决问题所耗时间特别短。优势发展教育指的是教师有目的地有计划地有组织地促进学生做大自身优势，即逐步实现内存智元最大化、智元组合个性化和内存智元利用自动化的教育。
　　㈠、优势发展教育理念更新。我能提出优势发展教育理念，深受朱智贤、林崇德、燕国材、贺诗礼、田慧生等大师著作的启发，深受魏书生、周弘、李吉林等大家的演讲教诲，郑和均老师曾悉心指导我做协同教学实验。这些权威人士让终身受益，因此，优势发展教育理念首先是大师们教育研究成果的结晶。在大师们直接或间接的帮助下，吸取了国内外先进的教研成果，形成了优势发展教育理念。它第一次提出教师有目的地有计划地有组织地促进学生优势逐步实现内存智元数量最大化、内存智元组合个性化和内存智元利用自动化，使救失教育与扬长教育走到一起，也使平民教育和英才教育融为一体。
　　㈡、优势发展教育更具人性。目前，学生有以下特征：其一，当前中小学生知识基础、学习能力、心理素质等差异极为显著。有的某门学科成绩特别突出，有的某些单元知识特别精通；有的擅长形象思维，有的倾向逻辑思维；有的追求理性思考，有的执著实际应用。这些表明当代学生各具智能优势。其二，追求新奇。谈访资料显示，某些学校的学生迷恋电子游戏的竟以15%左右的比例在逐年增长。这些学生认为：电子游戏规则严明，内容够刺激，活动方式新奇，可随心所欲。我们如果换个立场来思索这现象，则证明眼前的学生热爱鲜活新奇的学习内容，热爱规则严明的学习活动，热爱点菜单式的自主学习。可见，这些具有与众不同的学习兴趣，应当是他们的优势。其三，乐于体验。近三年来，某学校喜欢做题而不喜欢识记知识者的长幅在20%以上，他们的学习效果很不错。这一现象表明学生喜欢＂做中学＂。 这种＂做中学＂是当代学生的学习方式的改变，这与以往的学生比较，也是一种优势。教师采取有效措施促进这些优势得以充分发展，不愧为一种人性化教育。
　　㈢、学生优势教育更加公平。众所周知，学生人人有优势，人人都可以得到最优化发展。这样，可引导学生、教师、学校、家长、社会把精力集中在学生优势发展上，从而避免诸多争执。诸如，学生会集中精力关注自己的优势发展，追求把自己能做的做得最好，于是他们上学会选择适合自己优势发展最优化的学校，就业会选择让自己做得最好的职业，用最好的劳动成果去回报家长和社会。教师会把主要精力投入到促进学生优势发展最优化上来，用不着花精力去分辨尖子和差生。学校会根据本校教师和资源优势确立办学理念，建设特色学校，吸纳具有相应特长的学生，用不着花钱抢购所谓的尖子学生。家长和社会不会只用升学率这把尺子来丈量学校、教师，只看学生走出校门是否会会生存，会做人，会学习，会创业。这样的教育不就公平了吗？
　　四、学生优势发展教育有意义
　　㈠、优势发展教育可以改变课程观。学生优势发展旨在促进学生内存智元最大化、内存智元组合个性化和内存智元利用自动化。智元是技能、情感、智慧、知识、语言的自组织，是学生素质结构的基本单位，是学生学习的基本单位，是教师导学的基本单位。其最大的作用就是把课程分解为一个个智元，便于学生跟紧自身优势自主整合智元，建构起个性化素质结构。用智元作为师生教学的基本单位，可以实现知识传承、情感培养和能力训练同步落实到位。这样，可以确保＂课程的具体目标中的知识、情感态度与价值观、能力三个维度＂ 作为＂一个有机的整体＂内化和固化到学生的内部世界，长此以往，学生可以逐步实现其素质发展最优化，导致其全面素质获得平衡发展。
　　㈡、优势发展教育可以改变质量观。学生优势发展旨在促进学生发展最优化，其实质就是促进学生素质发展最优化。人们在考察教育质量时，会自觉关注学生优势发展水平。只要学生优势发展最优化了，人们就会无话闲话可说。
　　㈢、优势发展教育可以改善学校管理。实施优势发展教育，学校会围绕学生优势发展最优化来做文章。即学校可以根据学生优势编班、根据教师优势排课、根据师生优势重组教育资源，根据学生优势发展需要来评价教学质量，从而使管理更具人性。
　　㈣、优势发展教育可以师生关系。实施优势发展教育，学生可以根据自身优势发展需要自主学习相关课程，教师可以根据自身优势教授某门课程，或者某几门课程的模块组合，从而实现师生优势整合。由于原来教师按各自优势重组，学生个体自主组合，课程被教师解构、让学生主动整合，学生不再在一个学段只面对那么几个专业单一的教师，而是一群术业有专攻的大咖教师。这样可以帮助学生博采众长，还可以经常给学生以新鲜感，也可以回避教师的弱点，使师生关系更加融洽。
　　㈤、优势发展教育可以改进考试办法。实施优势发展教育，追求全体学生全面素质获得平衡发展。它以智元为教学的基本单位，以学生优势发展最优化为考核目标。优势发展教育特别推行智元习得评价。智元习得评价要应用计算机程序实施全息评价，对学生课程学习执行全素质、全过程、全方位的评分和记录，用积分展示师生教学成果，不让师生教学评价变得＂天晴无影子落雨无脚掌＂。这样一来，学校小考可取消，学科考试被分解，教学成果很难假得了。升学考试可以取消综合考试科目，分解为学科模块考试，考试机构在适当时候为大学各专业课程设计提供数据，让学生根据自身优势发展水平，选择适合优势发展的专业就读。
　　五、实施优势发展教育亟待解决的问题
　　第一，探究课程目标数字化。设技能、情感、智慧、知识、语言依次为A、B、C、D、E，A=｛a1,a2,a3|观察，表达，实操｝，B=｛b1,b2,b3|亲历，反应，内化｝，C=｛c1,c2,c3|识记，理解，应用｝，D=｛d1,d2,d3|事实，方法，原理｝E=｛e1,e2,e3|语词，语句，语篇｝。根据我国课标具体目标语句设定课程目标数字化模式，即M（ade），M（bde），M（cde），i=1,2,3，为目标层次编码，a,b,c,d,e为素养类型的编码。根据数学乘法原理组合，则共有81种目标模式。课程目标数字化就是学科课程目标的信息编码、储存、传播、利用、管理的数字化。
　　第二，建立统一的评价量规。如果承认上述关于知识、情感、能力的分解是有意义的，那么我们就可以给出上述知识、情感、能力的各个子项的记分标准系数为0.2、0.4、0.6、0.8、1.0。
　　第三，制定学生优势确认量规。如果将知识分为事实、概念、命题、方法、策略，情感分为关注、领会、体验、评价、践行，能力分为检索、分析、加工、转换、利用，人的优势则有125（=5×5×5）种类型。人的优势类型确定了，其他的问题就迎刃而解。