特色智慧高中的环境建设

　　特色智慧高中的环境,即信息文化背景下课程目标信息化。它跟进信息文化走向，吸收现代学习心理和课程目标原理的最有活力的要素，应用数理逻辑、Office和QQ网，以深化课程目标信息化。其心理基础是S;U;V;T→W，逻辑规则是A，网络空间是QQ+特色智慧高中的环境，实操操作是编码—存储—传播—利用—管理.它的数字化更深刻，功能完全落地。
　　1 引言
　　特色智慧高中的环境，即信息文化背景下课程目标信息化。文献[1]陈述，信息文化以现代信息技术在现代社会生活当中的广泛应用为根本特征的新质文化，它已走向数字化、全球性、开放性、自律性、自治性、虚拟性、交互性、平等性、自由性、共享性，作用强大，正深刻改变着人类的一切。课程目标信息化不会例外。当下。课程目标信息化主流是课件直陈课程具体内容标准的文本，例如＂认同细胞是生物体结构和功能的基本单位＂。它，课程目标信息缺省，数字化欠深刻，功能整体悬空。专家认为，数字化是根本，有了数字化才有信息文化的一切（文献[1]）。因此，课程目标信息化应该以信息文化为背景而深化，即力求课程目标信息数字化更彻底，课程目标功能完全落地。为此，特色智慧高中的环境跟进信息文化走向，采用文献法、数理逻辑、实践法、问卷调查法，展开特色智慧高中的环境的原理探究、空间建构和操作实践，初步建立了特色智慧高中的环境的基本原理、网络空间和操作流程。
　　特色智慧高中的环境的心理基础是S;U;V;T→W，逻辑规则是A，技术支撑是Office和QQ网，网络空间是QQ+特色智慧高中的环境，操作序列是编码—存储—传播—利用—管理，故而具有数字化、导向性、控制性、中介性、测度性、激励性。它可深化高中课程目标信息化提供支持，也可为推进高中课程教学信息化给力。本文仅陈述特色智慧高中的环境的基本原理、网络空间、操作序列和基本性价。
　　2 基本原理
　　2.1 心理基础：S;U;V;T→W。本人以信息文化走向为指南，吸收现代学习理论(文献[2]）要素，探得课程基点习得机制，即S;U;V;T→W。它的结构要素如图1所示，微环节活动如图2所示。它以学习即联结为核心理念，以托尔曼的S-O-R为逻辑基础，以加涅的学习的信息加工模式为支撑，也融入了其他学习论活力的要素。其内容如下：
　　1）课程基点习得是学生身心联结的过程和结果。综合图1和图2的信息可知：(1)S为有效资源。它包括有效时间、有效空间、有效工具、有效材料。有效材料承载语言和知识等信息，其他为限制条件的信息。有效资源作用于学习者感官，可以形成有效刺激。(2)W：学习结果。即一个课程基点，它由语言、知识、技能、智慧、情感的元素构成的有机整体，是构成课程的基本单位，也是课程目标的基本单位。语言和知识是课程基点的信息，技能、智慧、情感是课程基点的能量。其表达式有：活动逻辑式为P(S,T,U,V,W)；活动元组式为W=<>；目标信息五维数码为W=<>. (3)O为机体联结，即反射弧，包括O1、O2、O3。O1为感受器联结，即感受器→感觉登记器。O2为存储器联结，即短时记忆器→长时记忆器。O3为反应器联结，反应生成器→效应器。(4)P生理联结，即条件作用，包括P1、P2、P3。P1为输入联结，即电信息→化学信息。P2为整合联结，即简单编码→复合编码。P3为输出联结，即化学信息→电信息。(5)Q为心理联结，就是执行控制，包括Q1、Q2、Q3。Q1为应激联结，即接受→登记。Q2为意动联结，即短时记忆→长时记忆。Q3为行动联结，即提取→生成→反应。(6)R行为联结，即信息加工，包括R1、R2、R3。R1为采信联结，即接受→识别→选择→登记。R2为加工联结，即编码→组织→储存。R3为利用联结，即提取→转换→利用。(7)T为感化联结，包括O1、P1、Q1、R1诸联结。(8)U为大化联结，包括O2、P2、Q2、R2诸联结。(9)V为实化联结，包括O3、P3、Q3、R3诸联结。前述9种联结及其微联结都在＂试误·顿悟·建构＂这种联结流控制下发生。＂试误·顿悟·建构＂就是学习者内部世界通过尝试-错误之后有了顿悟，顿悟导致建构，建构需要不断深化和大化，其物质、能量和信息在图1中作形而下和形而后流注，实现新的联结。学习者通过前述复杂的身心联结可以习得一个课程基点。
　　2）课程基点习得是学生身心联结流叠加的过程和结果。(1)、机体联结流，即图1中的S-O1-O2-O3-W，其活动逻辑公式为S;O1;O2;O3→W. 分号＂；＂表示相继复合活动，下同。(2)、生理联结流，即图1中的S-O2-P2-Q2-R2-W.，记作S;P1;P2;P3→W.(3)、心理联结流，即图1中的S-Q1-Q2-Q3-W，记作S;Q1;Q2;Q3→W.(4)、行为联结流，即图1中的S-R1-R2-R3-W，记作S;R1;R2;R3→W.总所周知，在学习过程当中，机体联结流、生理联结流、心理联结流和行为联结流的内部微联结是相继发生的，而它们之间的微联结是叠加联结，如3所示。
　　3）课程基点习得是学生身心联结閘相继运作的过程和结果。T为感化联结闸，即应激器（O1）将感受联结(P1)、应激联结(Q1)、采信联结(R1)叠加，构成活动(O1,P2,Q1,R1)，如同闸门一样，启动身心联结。U为大化联结閘，即存储器（O2）将整合联结(P2)、意动联结(Q2)、加工联结(R2)叠加，构成活动(O2,P2,Q2,R2)，执行信息编码和编码聚合。V为实化联结閘，即效应器（O3）把反应联结(P3)、行动联结(Q3)、利用联结(R3)叠加，构成活动(O3,P3,Q3,R3)，实现编码向行为转化。显然，T、U、V是它们的微联结的叠加，故而T-U-V也是叠加联结，即S;T;U;V→W.
　　4）课程基点习得是学生内外环境能量、信息的流转和利用。加涅的练习目标范例可以证实这一点。例如，＂给出三个平面图形，其中两个平面图形相同，一个平面图形不同，指出那个不同的平面图形，以示识别。＂这里是说，学生通过系列练习活动，＂三个平面图形，其中两个平面图形相同，一个平面图形不同＂流转为＂指出那个不同的平面图形，以示识别＂。
　　5）课程基点的习得机制。即：有效资源刺激，在试误-顿悟-建构联结流控制下，学生机体联结、生理联结、心理联结、行为联结发生叠加，从而导致能量、信息感化联结、大化联结、实化联结相继复合活动中流注、转换、利用，最终凝集到学习结果之中，使学生习得一个课程基点。
　　2.2 逻辑规则：ABCDE
　　1）A、B、C、D、E都是有限元组.
　　A：语言，课程基点的信息，或课程基点目标信息。它为4元组，即A=，a1=词，a2=句，a3=段，a4=篇；A1=，a11=字，a12=词，a13=短语；A2=，a21=单句，a22=二重复句，a33=多重复句；A4=，a41=500字左右的作文，a42=800字左右的作文，a43=1000字以上的作文。
　　B：知识，课程基点的信息形态，或课程目标知识标准。它也为4元组，即B=，b1=事实，b2=概念，b3=原理，b4=过程；B1=，b1=符号，b2=名称，b3=现象，b4=外貌，b5=例子；B2=,b1=具体概念，b2=可定义概念，b3=个体概念，b4=机体概念。
　　C：技能，课程基点的能量，课程目标的技能标准。C=，c1=观察，c2=表达，c3=实操；C1=,c11=看出，c12=听出，c13=查处，…；C2=,c21=说出，cc22=写出，c23=画出，…；C3=,c31=验证，c32=探究，c33=制作，…。
　　D:智慧，课程基点的能量，课程目标的认知标准。D=,d1=识记，d2=理解，d3=应用；D1=；d11=再现，d12=再认，d13=识别，…；D2=,d21=比较，d22=了解；d23=理解，…； D3=，d31=分析；d32=综合，d33=应用。
　　E：情感，课程基点的能量，课程目标的情感标准。E=,e1=感受，e2=认同，e3=领悟；E1=，e11=关注,e12=接受,e13=感受，…；E2=,e21=选择，e22=批判,e23=认同，…；E3=，e31=确定；e32=树立，e33=l领悟，….
　　W：学习目标的五维数码，即W=<>。五个k是课程基点目标信息的五位数码的数字，下标是k的座位。在实践中，要把k按下标依次排列，即可构成五维数码。
　　2）特色智慧高中的环境的逻辑规则解释。对于ABCDE，根据课程基点的习得机制可知，A有a1,a2,a3,a4，则A总有解释，那么，W有解释，为的转换形态。其他四维数码仿此。特色智慧高中的环境有以下推论：
　　（1）能量低量级被高量级吸收。例如，，则，从而MAX（）=，其他仿此。这个推论被称为特色智慧高中的环境的课程目标信息删冗法则。
　　（2）同量级能量可以匹配。课程具体内容标准的能量总是有1、2种被省略，例如＂理解生命活动离不开细胞＂。当中情感和技能两种能量被省略，可以将它们跟＂理解＂同级匹配，即＂认同＂和＂表达＂。这个推论被称为课程目标信息补全法则。
　　3 特色智慧高中的环境的网络空间
　　QQ网络搭载特色智慧高中的环境主页和Office数据库，通过超链接建构特色智慧高中的环境的网络空间。
　　3.1 特色智慧高中的环境的主页。它用Excel编辑、由QQ网搭载的一种小网页，其结构如如下。
　　特色智慧高中的环境的空间
　　编码
　　存储
　　传播
　　利用
　　管理
　　特色智慧高中的环境的资源
　　特色智慧高中的环境自述
　　课程具体标准
　　||目的和意义||心理基础||逻辑规则||网络空间||操作序列||
　　基点思维导图
　　学科目标全集
　　特色智慧高中的环境成果公告
　　学科基点课件
　　||研究进展||研究论文||课件精品||典型案例||获奖证书||
　　目标达标手册
　　目标信息配吗
　　特色智慧高中的环境学科实践
　　资源配置用表
　　||教研指南||研究活动||学习方法辅导||教师发展||学生成长||
　　学科教辅资料
　　学科练习题库
　　湖南省现代教育技术十二五规划课题特色智慧高中的环境研究小组
　　3.2 特色智慧高中的环境的数据库。包括Word数据库、Excel数据库和PowerPoint数据库。Word数据库主要的有课程基点导图、学科教辅资料、学科练习题库。Excel数据库主要的是有效资源配置表、课程目标信息配码表、课程目标全集、课程基点达标报告、目标达成手册。PowerPoint数据库主要的有课程基点学案库；课程基点课件库。
　　3.3 特色智慧高中的环境的网络空间。特色智慧高中的环境主页为前台，Office数据库为后台，通过超链接将特色智慧高中的环境主页和Office数据库融为一体，并QQ网络搭载，以建构起特色智慧高中的环境的网络空间。如图4所示。
　　4 操作序列
　　4.1 特色智慧高中的环境的流程图特色智慧高中的环境的操作序列是编码-存储-传播-利用-管理，技术路线如图5所示。
　　4.2 特色智慧高中的环境的操作要领
　　1）编码。是指特色智慧高中的环境的数字化编码。这是以Excel+课程目标信息编码数字化来实现的。
　　（1）进入QQ，聊天窗口上方的＂文件＂，找到、点击、进入＂特色智慧高中的环境的空间＂，从中找到＂特色智慧高中的环境的资源＂。
　　（2）从＂特色智慧高中的环境的资源＂中，找到并点击＂课程具体标准＂，点击状态栏中的＂编辑＂，再点击其下拉菜单当中的＂查找＂，并在其对话框中输入既定的课程具体标准的关键词，比如＂生命活动离不开细胞＂，点击＂查找＂，窗口跳出＂理解生命活动离不开细胞＂。
　　（3）新建word文件，将＂理解生命活动离不开细胞＂复制到新的word文件之中，具体分析课程目标信息。比如，＂知道病毒生命活动依赖活细胞＂，＂知道单细胞生物，一个细胞能完成全部生命活动＂，＂理解多细胞生物通过已经分化的细胞协同合作形成各种系统来完成各种生命活动＂。这里，课程基点的物质形态是＂句＂，信息形态是＂实施＂和＂原理＂、能量形态只有智慧＂知道＂和＂理解＂，缺省技能和情感信息。
　　（4）返回特色智慧高中的环境的主页，点击＂特色智慧高中的环境的资源＂中的＂目标信息配码＂，仿（2）找出渐次＂句＂、＂事实＂、＂原理＂、＂知道＂、＂理解＂的数码，依次是2、1、3、1、2，用彩色标记前面的关键词和数字。在从＂技能＂和＂情感＂栏目中搜索＂1＂和＂2＂所指向的能量类型，即技能为＂观察＂、＂表达＂、情感为＂感受＂和＂认同＂，也用彩色标记它们。
　　（5）按格式编码，包括五位数码、五元构型和格式描述。例如＂知道病毒的生命活动依赖活细胞＂，其五维数码是＂12111＂，五元构型是＂句-事实-观察-识记-感受＂，格式描述是＂用句子表示观察到的事实，以示识记和感受＂。
　　（6）整理一个课程基点的目标信息数字化编码，并保存备用。
　　2）存储。特色智慧高中的环境的存储数字化是有多条途径，第一，学科目标全集.excel；第二，基点思维导图.word；第三，学科基点课件.ppt；第四，目标达成手册。做法是将课程目标信息的数字化编码复制、标识前述资源当中的课程基点及其课程原子的名称之后，保存备用。
　　3）传播。特色智慧高中的环境的传播数字化依托QQ+特色智慧高中的环境空间，由学科目标全集、基点思维导图、学科基点课件、目标达成手册等等文件向教育者和学习者传播课程目标信息的五维数码、五元构型和格式描述。
　　4） 利用。特色智慧高中的环境依托QQ+学科基点课件支持师生实施课程基点教学，学科基点课件由标题、示例、练习、评价、五维数码标识和特色智慧高中的环境算法构成。特色智慧高中的环境算法决定特色智慧高中的环境的基本性价手段之一。其操作如下：
　　（1）学生作答。学生跟从课程基点课件学习，并把答案写在示例、练习的答题处，检查无误后，以复制方式将答案输入＂评价＂表中的＂习题答案＂栏下的单元格中。
　　（2）正误判断。学生每回答一题，点击下其后边的＂正误判断＂下的单元格，微机执行＂正误判断＂。算法是：①学生所答（在F行）=R，正确标准答案=T（在G行隐藏），错误标准答案=F（也在G行隐藏）；②EXACT（FG）= TRUE AND TRUE=1， OR EXACT（FG）= FALSE FALSE=0
　　（3）记分。＂正误判断＂报告完毕，学生点击＂记分＂行的单元格，微机执行记分。当T=1时，则微机执行MAX=（1，）=1，并将最大值记入＂记分＂的单元格；当F=0时，则微机执行MIN（0，）=0，并将＂0＂入＂记分＂的单元格。
　　（4）积分。学生点击＂积分＂单元格，微机对＂记分＂执行PLUS(X1，X2，...，Xn)计算，并把结果记入积分行的单元格。
　　5）管理。特色智慧高中的环境的数字化管理就是QQ+特色智慧高中的环境性价，即依托QQ+特色智慧高中的环境空间，实现特色智慧高中的环境的数字化、导向性、控制性、中介性、测度性和激励性。这里许执行＂达标评价＂，其做法如下：
　　（1）全面发展评价。观察指标为正确率p，微机执行。统计T行记录条数m，摘抄记录总条数n，求p=m/n；当p<0.60时，报告＂你要加倍努力哟！＂；当0.60≤p<0.75时，报告＂你加油哟！＂，当0.75≤p<0.90时，报告＂你真不错！＂；当p>0.90时，报告＂你真棒！＂
　　（2）倾向发展评价。观测指标为优势所在和缺憾所在，微机执行。对T=1的记录条按语言、知识、技能、智慧、情感分类汇总，然后计算，再后执行MAX（p1,p2,...,pn），报告优势所在，并执行MIN（p1,p2,...,pn），报告缺憾所在。
　　5 特色智慧高中的环境的性价
　　曾经的课程目标信息化只让课件直陈课程具体内容标准文本，仅仅利用汉字数码实现了课程目标物质外壳，即自然语言的输入、存储、传播、利用和管理。这样，课程目标功能仅仅以意念形态存在于师生心中和学科教学情境里，也就是说，课程目标的导向、控制、中介、测度、激励诸功能一直悬空。而特色智慧高中的环境它跟进信息文化走向，吸收现代学习心理和课程目标原理的最有活力的要素，应用数理逻辑、Office和QQ网，以深化课程目标信息化。其心理基础是S;U;V;T→W，逻辑规则是A，网络空间是QQ+特色智慧高中的环境，实操操作是编码—存储—传播—利用—管理.它的数字化更深刻，功能完全落地。
　　5.1 特色智慧高中的环境的数字化更彻底。特色智慧高中的环境的操作表明，特色智慧高中的环境的数字化是课程目标信息的编码、存储、传播、利用、管理数字化，它根据特色智慧高中的环境的心理基础和逻辑规则，将课程具体内容标准转化为课程练习目标格式，再应用Office和QQ网，采用自然数给出课程基点目标的五维数码、五元构型和格式描述，从而实现课程目标信息存储、传播、利用、管理诸环节的数字化。尤其在利用数字化和管理数字化还通过答案的＂正误判断＂实现了用数字0和1来控制记分、记分和评价。显然。特色智慧高中的环境的数字化比曾经的课程目标数字化更深刻、更彻底。
　　5.2 特色智慧高中的环境的功能完全落地。它具有数字化、导向性、控制性、中介性、测度性、激励性。特色智慧高中的环境的操作表明，与曾经的课程目标信息化比较，特色智慧高中的环境下的课程目标信息的编码数字化、利用数字化和管理数字化可谓是突破性工作。例如，课程目标信息的数字化利用，以QQ+课程基点课件来实现。课程基点课件由示例、练习、评价三部分构成，示例和练习每个题均有课程目标的五维数码标识，评价为Excel+评价报告。在评价当中，微机执行TRUE（A,At）和NOT（A,AF）、MAX（1，ka,kb,kc,kd,ke）和MIN（0，ka,kb,kc,kd,ke）、SUM（x1,x2,x3,…,xn），等等。这样就营造了数字化较为深刻的虚拟学习环境，从而特色智慧高中的环境有导向性、控制性、中介性、测度性、激励性。特色智慧高中的环境的导向性以其虚拟性、全体性、全面性落实能落实课程目标的导向功能，控制性以其规范性、自律性、自治性实现课程目标的控制功能，中介性以其开放性、自由性、选择性实现课程目标的中介功能，测度性以其数字化全素质记分、全过程记分、全方位评价，实现课程目标的测度功能，激励性以其交互性、共享性、鼓励性实现课程目标的激励功能。
　　5. 3 特色智慧高中的环境可为深化课程目标信息化给力。课程目标信息的数字化更深刻、功能完全落地用特色智慧高中的环境可以圆梦，是因为特色智慧高中的环境以Office和QQ为支撑。Office是大众软件，QQ是大众网站，师生会用也爱用，这些可为深化课程目标信息化提供了信息技术支撑。当下，Office和QQ内化了云计算技术，这为全面深化课程目标信息的编码、存储、传播、利用、管理的数字化提供了诸多方便。
　　5.4 特色智慧高中的环境可以推进课程教学信息化。特色智慧高中的环境研究初期探明它的基本性价，即它必须具有数字化、导向性、控制性、中介性、测度性、激励性。特色智慧高中的环境研究后期进行了特色智慧高中的环境学科实践，诸如高中的语文、数学、英语、物理、化学、生物、政治、历史、地理等9科实践。实践末期采用《特色智慧高中的环境性价问卷调查题目》进行跟踪调查，师生对特色智慧高中的环境各项各项性能指标的满意度都在85%以上。这说明特色智慧高中的环境可行。对被试的实验组和对照组的学业水平前后测进行Z检验，其差异性在p<0.01水平上，说明特色智慧高中的环境是有效的。因此，特色智慧高中的环境可以推进课程教学信息化。
　　6 参考文献
　　[1] 信息文化，httD://baike.haosou.com/doc/6600846-6814630.html.
　　[2] 皮连生，王小明，王映学.现代认知学习心理学[M].北京：警官教育出版社，1998.08.
　　[3]（美）R.M.加涅、L.J.布里格斯、W.W.韦杰著，皮连生、庞维国译.教学设计原理[M].上海：华东师范大学出版社，1999.11.
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　　[6] 李继生,王建华.运用有限元集合诠释课程目标结构[A].青年时代[J],2012.12.
　　[7] 李继生,王建华.走近课程基点[A].青年时代[J],2012.12.
　　[8] 李继生.信息文化背景下课程目标信息化的确立[A].中学课程辅导•教学研究[J],2012.12.