学习困难解决方案的推广实践研究（研究报告）

　　摘要：《学习困难解决方案》的推广实施研究，就是通过推广实践研究，验证《学习困难解决方案》的普适性。历时3年多，我们已经看见《学习困难解决方案》技术核心部分的普适性，包括必成目标的普适性、必守原则的普适性、必需环境的普适性、必行序列的普适性。《学习困难解决方案》可以帮助高中学困生远离学习困难走进学习顺利，从而圆满学业；可以帮助教师更新学生观和教学质量观；进而帮助学校提高教学质量涨幅，提升学校品位。本文报告《学习困难解决方案》推广实践的研究情况，包括课题研究的提出、界定、意义、必成目标、基本方法、基本步骤、主要过程、主要成果、研究中思考、今后设想。
　　关键词：普适性；必成目标；必守原则；必需环境；必做序列
　　引言
　　校情与国策对比，领我们纠结。学校已有教研成果启发，帮我们茅塞顿开。于是，湖南省教育科学心理健康教育基地办公室领衔，修订《高中学困生优势培育方法》的核心成果《M26对话》，推出《学习困难解决方案》，集体展开学习困难解决方案的推广实践研究推广实践，以验证《学习困难解决方案》的普适性。
　　《学习困难解决方案》的普适性是指，我们在我校和兄弟学校面向校内全体学困生实施《学习困难解决方案》，帮助学困生远离学习困难走进学习顺利，从而圆满学业；帮助教师更新学生观和教学质量观，进而帮助学校提高教学质量涨幅，提升学校品位。它包括必成目标的普适性、必守原则的普适性、必需环境的普适性、必行序列的普适性。
　　推广实践研究，实际历时近3年，我们行走在一条长长的路上，即：课题研究的提出、课题研究的界定、课题研究的意义、课题研究的必成目标、课题研究的基本方法、课题研究的基本步骤、课题研究的主要过程、课题研究的主要成果、课题研究中思考、课题研究今后设想。现在，我们看见了《学习困难解决方案》的普适性，最显著的标志是《学习困难解决方案》能让高中学困生比例
　　1。学习困难解决方案是研究主体，包括：、行动目标是张扬学科优势、克服学习困难、提高核心素养；、行动原则是给足尊重、彻底教学、全息评价；、组织形式是团体辅导群组活动个体咨询；、技术支撑是ICI空间；、行动路线是导认基础导订计划导修学科导拓空间。2。推广实施是研究方法，包括：、团体辅导；、群组活动；、个体咨询。3。研究客体是被辅导者学科素养改善，包括张扬学科优势，克服学习困难趋，提高核心素养。文章陈述学习困难解决方案的推广实施研究的基本情况，内容包括问题提出、研究设计、过程方法、研究结果、结论分析、研究结论。比如，研究结果是：被辅导者学科优势明显增大；被辅导者学习困难趋向于0；被辅导者核心素养，即会学行为、好学情绪和知识量比均显著提高，研究结论是落实三个目标自然有度、贯彻三项原则自然有序、做实过程方法落地自然有效，结论与建议是学习困难解决方案的推广实施可以张扬学科优势、克服学习困难、提高核心素养，但因当下WiFi比QQ更受用户欢迎，建议个别辅导由QQ学习困难解决改为WiFi学习困难解决，让更多学生受益。
　　一、问题提出
　　由于家长和学生自主选择普通高中教育，我县辖域内初中毕业生，顶尖学生基本流进了省会名校，一类学生和二类学生基本流进了我市省级示范性普通高中学校，选择我校的基本上是三类学生和四类学生。通过调查发现，我校新生几乎都有一定程度的学习困难。采用国内常模分类，轻度学习困难者、中度学习困难者、严重学习困难者的比例依次为2：2：1。党和国家反复强调办人民满意的教育，努力促进教育公平。教育公平，即受教育的机会公平，受教育的质量公平，受教育的效果公平。这是人民最满意的教育。校情与国策对比使我们悟到，我校眼前应该抓好且只有抓好后边的俩公平，才能让家长满意，才能让人民满意。其有效策略之一就是帮助学生克服学习困难，以提高我校课程教学质量。
　　十一五期间，我校承担了湖南省教育科学规划重点资助课题，即高中学困生优势培育方法的研究，经研究出炉了M26对话。它以善教之举、会学之为、导学介子为主体，以张扬优势为宗旨，以学足知识为目标，以给足尊重为原则，以课知识点为基元，以弹性学案为依托，在个体导学和群组管理两级导学当中，展开入境对话、入心对话、入世对话、建党对话、段评对话、终评对话，以促进某门学科的学困生会学、好学、学好该门学科课程。结果是班上单科学困生比例由35以上降低到10以下。2012年6月，该课题成果被评为第三届湖南省基础教育教学成果二等奖。面对校情，我们决定继续推广该教研成果。不过，该成果还有不适合教育新形势的地方，比如以学足知识为目标和六入对话等提法有待修订，某些操作细节有待完善。基于这种研究现状，我们设想，把M26对话修订为《学习困难解决方案》，然后由我校的湖南省教育科学心理健康教育基地领衔推广实施。于是，我们提出学习困难解决方案的推广实施研究。
　　本研究的对象是学习困难解决方案的推广实施。1。学习困难解决方案是研究主体，包括：、行动目标是张扬学科优势、克服学习困难、提高核心素养；、行动原则是给足尊重、彻底教学、全息评价；、组织形式是团体辅导群组活动个体咨询；、技术支撑是ICI空间；、行动路线是导认基础导订计划导修学科导拓空间（该方案另文陈述）。2。推广实施是研究方法，包括：、团体辅导；、群组活动；、个体咨询。研究客体是：被辅导者张扬学科优势，克服学习困难趋，提高核心素养。
　　该课题致力于帮助有学习困难的学生张扬学科优势、克服学习困难、提高核心素养，因而学生圆满成长需要它。学生成长圆满，家长满意，社会公认，专家认同，政府认可，故而学校教育更公平，人民更满意。因此，该课题具有一定的社会价值和实践意义。
　　二、研究设计
　　、研究目标：推广实施《学习困难解决方案》，改善有学习困难学生的学科素养，提高学科教学质量。
　　、研究内容：1。编定《学习困难解决方案》，包括行动目标、行动原则、组织形式、技术支撑、行动路线的具体内容；2。推广实施《学习困难解决方案》，实施学科为语文、数学、英语、物理、化学、生物、政治、历史、地理等9门学科；3。效果测评与分析：、张扬学科优势，采用作品分析方法，观测到被辅导学生的语言、知识、情感、智慧和技能等正能量明显提升；、克服学习困难，到课题研究终结时，采用《学习困难量表》测到被辅导学生的学习困难趋向于0；、提高核心素养，采用《会学量表》、《好学量表》、《学好量表（试卷）》进行前后测，平均得分在Z1。96，p0。05水平上呈现显著性差异。
　　、理论依据：蝴蝶效应是指事物发展的结果，对初始条件具有极为敏感的依赖性，初始条件的极小差异，都将可能引起结果的极大差异。一个坏的微机制，如果不加以引导、调节，会给社会带来大的危害；一个好的微机制，只要正确引导，经过一段时间的努力，将会产生轰动效应。
　　、理论假设：《学习困难解决方案》的推广实施可以促进被辅导学生改善学科素养。其自变量是《学习困难解决方案》的推广实施，包括研究内容1和2；因变量是被辅导学生改善学科素养，即研究内容3；控制变量是教师只对学生志愿者实施《学习困难解决方案》。当被辅导学生学科素养有显著性改善，则《学习困难解决方案》可以推广实施；否则，它不可以推广实施。
　　、研究的重点、难点、拟创新之处。1。重点是推广实施《学习困难解决方案》的学科范。2。难点是技术支撑，试图通过信息文化背景下课程目标信息化的研究来解决。3。拟创新之点是学科优势互助学习小组的创建。
　　三、过程方法
　　研究思路是制定方案组织实施检验效果。
　　、制定方案。我们重审了M26对话的有关文献资料，结合新的教育形势，对M26对话实施修订，从而制定《学习困难解决方案》。
　　首先，重审M26对话的目标，确定《学习困难解决方案》的行动目标。M26对话的宗旨是张扬优势，目标是学足知识。张扬优势是指学困生学业优势发展最大化，包括学业优势增容最大化、学业优势升级至极限、学业成绩最优化。这里，学业优势有点大，我们小改为学科优势，以适应高中推广实施《学习困难解决方案》。学业优势发展最大化及其三项指标不便于数量化检验，目标学足知识的提法与学业成绩最优化重复，本研究将M26对话的宗旨和目标合二为一，并陈述为：张扬学科优势，克服学习困难，提高核心素养。
　　其二，重审M26对话的原则，确定《学习困难解决方案》的行动原则。M26对话的原则是给足尊重，其陈述包括了给足尊重、彻底教学和全息评价，本次研将三者究分述，定为《学习困难解决方案》的行动原则。
　　其三，重审M26对话的介子，确定《学习困难解决方案》的技术支撑。M26对话的介子包括心理量表、导学资源等，有20多种，均为纸质或校园网资源，组织十分零散。本研究通过ICI，即信息文化背景下课程目标信息化的研究，创建了ICI空间，即QQ学习困难解决。创建过程如图1所示，创建结果如图2及其后台。
　　学习困难解决方案
　　首页
　　导认基础
　　导订计划
　　导修课程
　　导拓空间
　　有效资源
　　学习困难量表
　　学科缺憾量规
　　学科优势量规
　　学习潜能列表
　　学科目标全集
　　学习策略读本
　　学科知识清单
　　学科问题串库
　　学科微课总库
　　学科积分手册
　　核心素养量表
　　素质发展报告
　　学习困难解决方案
　　引言行动目标核心任务基本原则
　　组织形式有效资源行动方式实施步骤
　　ICI空间
　　性价设计传播管理效果前景
　　微课集锦
　　语文数学英语政治历史地理物理
　　化学生物音乐美术体育信息心育
　　湖南省教育科学心理健康研究基地祁阳县第四中学管理维护
　　图2ICI空间的首页
　　其四，重审M26对话的方式，确定《学习困难解决方案》的组织形式。M26对话的方法是个体导学群组管理。按常规，个别辅导应该在课堂教学之后。最受欢迎的新型班级授课模式是班级授课小组活动。为了区别起见，将师生活动向心理辅导靠近，把班级授课更名为团体辅导，即班主任组织全体学生学习《学习困难解决方案》；把群组管理向小组活动靠近，更名为学科优势互助小组活动，简称群组活动，即任课教师组织学科课程的课堂教学；把个体导学改为个体咨询，由任课教师基于ICI实施个体辅导。这样，《学习困难解决方案》的组织形式是团体辅导群组活动个体咨询，整体向学生中心走进了一些，如组织实施所述。
　　其五，最后，重审M26对话的流程，确定《学习困难解决方案》的行动路线。如图3所示。
　　、组织实施。门路：团体辅导群组管理个体咨询；技术支撑：ICI空间；技术运作：学习困难解决的微操作。
　　团体辅导。包括教师团体辅导和学生团体辅导。教师团体辅导由湖南省教育科学心理健康教育研究基地组织，对教师志愿者进行培训，帮助他们对《学习困难解决方案》的执行能力。学生团体辅导由班主任组织本班学生学习，帮助本班全体学生了解《学习困难解决方案》，为以后执行《学习困难解决方案》打基础。
　　群组活动。就是通过课堂教学，发挥学科优势互助小组的集体作用，促进学生会学、好学和学好。首先，建设班内个体学科优势互助小组。全班分为11个五人小组，用A，B，C，D，E，F，G，H，I，J，K。各组5人按个体学科优势互助搭配，如A1语言占优势，其它学生均有语言缺憾；A2有知识优势，知识缺憾；A3有情感优势，其它学生有情感缺憾；A4个体智慧占优势，其余个位有智慧缺憾；A5个体有技能优势；其它各位有技能缺憾。组长轮流做，周期为1星期，主持本组学科学习、评价、档案的管理。组内遇到无法决断的事可举手表决，3人赞成为原则通过，4人赞成为基本通过，5人赞成为全票通过。表决之后，组长纪录赞成者名单，作为组内评分的依据。其次，执行学习困难解决的横向操作，如图3所示。
　　个体咨询。就是通过教师ICI空间学生这种对话，帮助学生释放学习困难，提升会学技术，强化好学情绪，走向学好课程。首先，建设ICI空间，如图2所示。其次，严格执行师生操作，如图1所示。其三，师生执行学习困难解决的微操作，如图3所示。四个环节又有三个细节，每个细节都有比较严密的操作要领。比如，正视难的操作要领是：学生点击下载或向任课教师领取《学习困难量表》，之后，认真阅读指导语，在范例指引下，试做任一题目，教师或计算机考验他们是否操作正确。学生独立填写答卷否是否漏答多答。师生分别统分，并彼此核实。确定学习困难程度，轻微学习困难得分为116分，中度学习困难得分为1732分，严重学习困难得分为3348分。（5）师生谈话，找到学习困难的镜像，比如上课分心走神，其镜像也许是善于驱散学习疲劳。这样，可以引导他们正视学习困难，激励学生悦纳自己。
　　、效果检验。门路：时评周评月评期评年评总评。即时评执行记分和积分。记分有和两种，积分就是用实施纵向求和。周评、月评、期评、年评、总评都要进行学生个体星级评价。P阶段答对题数目必答题数目100。当学生个体获得P60时，他被评为一星级（）；他获得P〔60，74〕时，被评为二星级（）；P〔75，84〕时，他被评为三星级（）；P〔85，94〕时，他被评四星级（）；P95时，他被评为五星级（）。详见下文的有关陈述。
　　四、推广实施结果
　　、被辅导者学科优势更张显。学科优势就是学习者占有比例最大知识点集。例如谋生的某门学科优势是：ABCDE，语句事实感受识别观察，0。04，擅长用语句表现观察、感受和识别的事实。当中，ABCDE是学科优势的编码，其模式是ABCDE。语句事实感受识别观察是学科优势的构型，其模式是语言知识情感智慧技能，0。04是与ABCDE和语句事实感受识别观察同构同态的知识点集的占有量比，是作品分析中，采用分类汇总归一处理的结果。在《学习困难解决方案》的推广实践中，教师引领学生发现、呵护、利用、发展学生的学科优势，利用当中的最熟知识点与其他知识点发生尽可能多的联结，从而使学生的语言、知识、情感、智慧和技能等正能量明显升级。以黄瑛和邓苗苗辅导的学生为例。二位共辅导了125名有生物学习困难的学生。在导认优势和导评学绩两个阶段，将125名学生的生物学科优势中的语言、知识、情感、智慧、技能的数码分类汇总，并计算平均分，然后做Z检验，结果如表1。我们采用Z
　　表1被辅导生物学习困难学生的学科优势发展Z检验结果
　　n
　　Z
　　p
　　差异性
　　语言
　　125hr1。168
　　1。364
　　0。01091
　　107。0
　　0。01
　　知识
　　125hr1。152
　　1。327
　　0。01062
　　108。5
　　0。01
　　情感
　　125hr1。128
　　1。272
　　0。01078
　　110。8
　　0。01
　　智慧
　　125hr1。168
　　1。364
　　0。01018
　　107。0
　　0。01
　　技能
　　125hr1。156
　　1。254
　　0。01091
　　111。6
　　0。01
　　进行学科优势升级水平检验，结果表被辅导学生的语言、知识、情感、智慧、技能诸元素升级水平都在Z2。58，p0。01上，说明这些学生通过《学习困难解决方案》的推广实施，学科优势升级显著。
　　、被辅导者学习困难明显减轻。我们测采用正视困难的操作要领执行被辅导学生的学习困难前后测，检验发现这些学生某门学科的学习困难并没有趋向于0，但是，他们的学习困难程度有显著降低。表2仅列举了学生学习困难较大的三科来展示这种结果。高二数学，155名学习困难学生，经教师辅导后，他们的数学学习困难在Z11。5（大于2。58），双侧p0。01水平上差异极显著。高二物理，134名学习困难学生，经教师辅导后，他们的数学学习困难在Z18。05（大于2。58），双侧p0。01水平上差异极显著。高二政治，140名学习困难学生，经教师辅导后，他们的数学学习困难在Z18。4（大于2。58），双侧p0。01水平上差异极显著。表中负值表示被辅导学生的学习困难释放显著，这种变化应该来源于《学习困难解决方案》的推广实施。
　　表2被辅导数学、物理、政治三科有学习困难学生克服学习困难状态分析
　　n
　　Z
　　p
　　差异性
　　高二数学
　　155hr21。60
　　542。8
　　1。87
　　11。5
　　0。01
　　高二物理
　　134hr23。05
　　591。23
　　1。95
　　18。5
　　0。01
　　高二政治
　　140hr22。47
　　561。66
　　1。95
　　18。4
　　0。01
　　注：表示差异显著，下同。
　　、被辅导者核心素养显著提高。就是被辅导学生会学行为、好学情绪和学科成绩（学好）均有显著改善，如表3和表4所示。
　　表3被辅导有学习困难学生的会学行为、好学情绪前后测的结果分析
　　n
　　Z
　　p
　　差异性
　　会学行为
　　554hr4。70
　　29。85
　　0。1
　　47。00
　　0。01
　　好学情绪
　　554hr7。57
　　71。63
　　0。5
　　142。7
　　0。01
　　表3当中，会学行为的前后测结果依次采用华东师大心理学教授周步成主修的AAT的子量表《学习技术》测得，检验结果是Z47。00，大于2。58，则双侧p0。01，表明前后结果差异极显著；好学情绪的前后测结果是采用AAT的子量表《学习态度》和《毅力》测得，检验结果是Z142。7，大于2。58，双侧p0。01，表明前后结果差异极显著。这些数据表明，学习困难解决方案的推广实施后，被辅导的高二学生，其会学行为和好学情绪有了显著改善。
　　表4显示被辅导的高二学生的9科短科成绩有显著提高。当中，各科Z7。05，都大于2。58，双侧p0。01，说明被辅导学生短科成绩前后测得分有极显著性差异。显然，学习困难解决的推广实施可以促进提高短科成绩。
　　表4被辅导有学习困难学生的短科成绩前后测的结果分析
　　n
　　Z
　　p
　　差异性
　　语文
　　61hr18hr344hr2。45
　　7。41
　　0。01
　　数学
　　69hr22hr514hr2。73
　　8。23
　　0。01
　　英语
　　69hr25hr643hr3。00
　　8。38
　　0。01
　　物理
　　61hr23hr543hr3。00
　　7。69
　　0。01
　　化学
　　55hr28hr836hr3。90
　　7。05
　　0。01
　　生物
　　57hr26hr690hr3。48
　　7。41
　　0。01
　　政治
　　63hr23hr568hr3。00
　　7。65
　　0。01
　　历史
　　59hr23hr564hr3。16
　　7。40
　　0。01
　　地理
　　61hr25hr645hr3。32
　　7。48
　　0。01
　　五、研究结论分析
　　《学习困难解决方案》的推广实施之所以有效，是因为学习困难解决方案的内容较切实、结构较合理，推广实施的过程方法较严密。从新学年开始，我们对高一或高二有学习困难学生的志愿者实施《学习困难解决方案》的微操作，结果被辅导学生张扬了学科优势，克服了学习困难，提升了核心素养。这些举动从以下三个方面产生蝴蝶效应。
　　、落实三个目标自然有度。三个目标包括张扬学科优势、克服学习困难、提高核心素养。张扬学科优势的目标是教师引领学生发现、呵护、利用、发展学生的学科优势，让学生的最熟知识点与其他知识点发生尽可能多的联结，其度是采用作品分析方法，观测到被辅导学生的语言、知识、情感、智慧和技能等正能量明显提升。克服学习困难的目标是教师引领学生严格执行《学习困难方案》，帮助学生渐渐克服学习困难，其度是，到课题研究终结时，采用《学习困难量表》测到被辅导学生的学习困难趋向于0。提高核心素养的目标是教师引领学生严格执行《学习困难方案》，帮助学生渐渐克服学习困难，其度是用《会学量表》、《好学量表》、《学好量表（试卷）》进行前后测，平均得分在Z1。96，p0。05呈现差异。目标具体，量具有效，评价保真度就高，因而师生互动自然有了度。
　　、贯彻三项原则自然有序。给足尊重强调全体尊重、全面尊重、全方位尊重和全过程尊重，个中显示了一条主线，就是用心发现、努力呵护、有效利用、充分发展被辅导学生的学科优势。彻底教学强调，学生精通每个知识点，广泛建立知识点联结，彻底开放教学时空，这与学科优势互助学习小组活动序列相呼应。全息评价做到了全面记分，全程积分，倾向评价，全程评价，这个序列使课程目标的更能整体看得见，使教和学的协同、调节有序。用三个目标和三个原则控制下，自然得到有效出操作系统，如图1、图2和图3所示。
　　、做实过程方法自然有效。例如图3所示，学习困难解决的横向操作可谓周密，而其操作细节更是精细。比如，导认优势的操作是：学生下载或领取《学科优势量规》，并认真阅读。（2）师生对话，教师逐项讲解，学生逐项练习操作至熟练使用。（3）任课教师指导学生收集、整理之前的学科作业，按教科书目录排序装订。（4）采集信息，学生把作业的章、节和习题的编号和习题答案的正（）误（）等信息等到《学科积分手册》。（5）分类统计分析，即按练习目标类型分类汇总，再做归一处理，得到一列数据。（6）观察结算结果，找到最大值和最小值，例如，0。23，括号里的3、1、1、2、2依次表示篇章、事实、亲历、理解、表达，那么该生的学科优势是31122型，学习风格是善于用篇章表达亲历、理解的事实。又如，导掘潜能的做法是：学生下载或领取《学习潜能手册》，从中找到跟学科优势同型的学习潜能类型，读取当中的解释。例如：22121，句段概念亲历理解观察：善用句段呈现亲历、观察、理解了的概念。其中，句段表明学生会用句段表示知识点，概念表示学生会抽象学习，亲历表示喜欢做中学，理解表示学生善于分析要素之间的关系，观察表示学生采信力强。再如导定进度的要领是：学生下载或领取《学习计划用表》，先既定的学科优势、学科缺憾、学科潜能、学科目标、达标进度、学习策略填入表中。之后，确定学习进度。方法是：先按照中k答大小和位置做升序排队，例如11111，21111，12111，11121，11112，12211，12121，12112，等等。然后按排序，把各级各类学科目标的编号、编码、构型和描述填入学习计划用表的进度安排栏中。最后，师生共审，认同后双方签名，形成合作契约。如：（1）ATP是三磷酸腺苷（21111）；（2）ATP为生命活动直接供应能量（23221）。这里，应选择（1）作为学习起点。选择学习起点时，应注意在同一知识范畴内进行。比如植物细胞最外层是细胞壁（21111），虽然它与（1）的学习目标同级，但与前述（1）和（2）不同范畴，可以暂不选用。最后的导定愿景的操作是：下载或领取《素养发展报告》，并将历次周评、月评、期评、年评、总评的结果汇集到该报告书中，然后对学生个体所获星级、强项、弱项进行分类汇总，并做归一处理，提取最大值和最小值的映射。接着，填写总评报告，格式是：星级强项弱项，并作出文字说明，给学生是否继续选修某学科课程提出建议，帮助学生确定人生发展愿景。
　　六、结论与建议
　　本研究，首先制定了学习困难解决方案，其内容较切实和结构较合理，其次推广实施的过程方法较严密，所以，学习困难解决方案的推广实施可以促进被辅导学生张扬学科优势、克服学习困难、提高核心素养。这种蝴蝶效应的产生机制有三，一是落实三个目标自然有度，二是贯彻三项原则自然有序，三是做实过程方法落地自然有效。
　　当下，WiFi比QQ更受欢迎，建议个别辅导由QQ学习困难解决改为WiFi学习困难解决，让更多学生受益。推广实施《学习困难解决方案》，可以改善有学习困难学生的学科素养，提高学科教学质量。
　　主要参考文献
　　〔1〕李继生，王建华，何运迁。高中学困生优势培育方法〔M〕。北京：线装书局，2011年9月，第一版。
　　〔2〕汪龙光，徐清照。定律83。蝴蝶效应受益终生的101条管理定律〔M〕。北京：中国经济出版社，2009年9月，第1版。
　　〔3〕李继生。ICI的原理、空间与操作〔A〕。湖南省基础教育资源中心网，2015。09，2015年被评为湖南省现代教育技术课题成果一等奖。