大学之道是最早最经典的目的行为主义教学模式

　　中国式教育以曾参的《大学》首章所阐述＂大学之道＂最为精典。它有三大创举，一是以学习者为中心，二是以直接经验为门路，三是以目的-行动为序列。
　　1、曾参大学的三大创举试析
　　第一，大学之道以学习者为中心。首先主张教育的三大纲领是明德、亲民、至善；其次强调教育走稳六大步子，即：是知→定→静→安→虑→得；其三要求教育执行三大原则，就是本末、始终、先后；最后是执行下行八目和上行八目。
　　第二，以直接体验为门路。这主要体现八同行动上。上行八目是明德天下→治国→齐家→修身→正心→诚意→致知→格物；下行八目是格物→知至→意诚→心正→身修→家齐→国治→平天下。这里的每个环兴都可见到学习者在前台的一举一动，而教育者一直组织者和引导者。
　　第三，以目的-行动为序列。我以为，下行八目是规划学习的行动序列，上行八目是执行规划了的学习行动序列，并且规则与行动一一对应，意味着大学要让学习主体边执行计划边对照检验，当前环节达标再执行下一环节，否则继续练达当前环片行为，这相当于师生教学同步互动，以臻先生同弟子共同检验学习规划与学习结果的有效性和一致性。这个过程必须讲究本末、先后和始终，每个环节学习必须做实知定静安虑得六个步子，以达成明德、亲民和至善。为了便于理解大学道，把上述内容制作成图1所示的直接体验式学习模式。从图1可见这是多环层进式教学系统，因为学习者在这这教学系统中一直经历体验式学习，所以它又是一个多环层路开放性体验性学习系统。
　　图1所示的直接体验式学习模式
　　不难看出，三大纲领是导向序列，相当于今天的教育目的。三大原则是调控序列，六大步子是方法序列，下行八目是规划∫i序列，上行八目行动序列。下行八目与上行八目一一对应，暗示学习者练达与规划要求比对检验，于是成了闭环，即：明德于天下→治国→齐家→修身→正心→诚意→致知→格物→知至→意诚→心正→身修→家齐→国治→平天下。为便于理解，我给图2。这是中国模式的目的主义学习论。
　　2、大学之道是最经典的目的-行为教学模式。
　　西方最早提出目的行为主义学习论者是美国心理学家托尔曼，他于1932年提出来的，其模式如图2所示:。其要点是：第一有机体在环境中的行为为是有目的的；第二，所有动物和人类的行为都可以通过经验而加以改变；第三，习得内容有三，一是有机体的周围环境，二是有机体要找的重要目标位置，三是此点到彼点如图1中F1→S1，F2→S2，S1丨S2→F1的知识。
　　而大学之道是我国春秋时期思想家、教育家曾参早在公元前435年之前酝酿成型了。
　　美国教育心理学家加涅在上世纪70年代提出了学习的信息加工模型，如图3所示。据这个图，我们认为它是更具体的目的行为主义学习模式。
　　第一，启动因子是资源刺激，即环境刺激和预期事项。第二，机体支撑是机体联结流。即反射弧，由感受器、传入神经、神经中枢、传出神经、效应器构成。令感受器为，神经中枢为，效应器为，传入神经和传出神经均为—，则发射弧为——。第三，生理联结流是条件反射。若令资源刺激为S，感受器→感觉登记器为感受，记为；短时记忆器→长时记忆器（→短时记忆器）为整合，记作；长时记忆器（→短时记忆器）→反应生成器→效应器为反应，记作，学习结果为W；则生理联结流为＂资源刺激→感觉→流转→反应→学习结果＂，记作S→→→→W。第四，心理联结流是执行控制。资源刺激→接触刺激→登记感觉信息为应激，记为；短时记忆→长时记忆为心动，记为；提取信息→生成反应信息→反应发生为反应，记为；则心理联结流是资源刺激→应激→心动→反应→学习结果，记作S→→→→W。第五，行为联结流是信息加工。预期刺激→接受→识别→选择→登记是采信，记作，登记→编码→组织→储存是聚合，记作；储存→提取→转换→利用是取用，记作。行为联结流就是＂采信→聚集→取用＂，记作S→→→→W。第六，学习结果是习得的人类性能，即智慧技能、认知策略、言语信息、动作技能和态度。
　　从三家教学模式产生的时间看，曾参模式是最早的目的-行为序列。托尔曼模式比曾参模式晚出2360多年，加涅模式则比曾参模式晚出2400多年。
　　从三家教学模式的核心内容看，曾参模式是最完美的目的-行动序列。托尔曼的发现是从单纯的动物实验结论的推断，故而刻板、单调、人味不足。加涅通过文献研究建模，再通过教育实验研究检验,获得内容充实的研究成果，科学技术含量较高，但与曾参模式比加涅模式的实践性和社会性更强，如果融入加涅的研成果则目的-行为教学序列的机体支撑、生理机制、心理基础和行动序列、教育信息技术都齐整了。
　　总之，历史证明，目的行为主义学习理论的知识产权属于咱们中国！
　　通过深度思考，我提出长效学习的理性框架，如图4所示。这是我用大量文献的活力要素建构而成的，头条倘能认同，并成有效实验研究，则我们可以帮助孩子学而时习的韧性，形成终生学习的毅力。