徐悲鸿励志学画的教学后记

　　上课伊始，我先拿出大约十分钟的时间让学生进行预习：初读课文，了解大意，扫除字音障碍，读通读顺句子。然后板书课题，指导读题。至此，课堂是平静的，学生是安静的。＂读了这个题目，你有问题吗？＂当我抛出这样的话题时，立即得到了＂没有＂的齐答。我不禁有些吃惊：看课题提问，这是我们在三年级时常用的一个教学策略，孩子们在预习的基础上都能提出许多有价值的问题来。而今天这课由于时间的关系，显然预习不够充分，怎么竟齐答＂没有问题＂？看来不是真的没有问题，而是忘却了＂动脑读题，边读边思考＂的习惯。我抿嘴一笑说：＂我最喜欢爱动脑筋的孩子。＂没想到这么轻轻的一句话却惹得小手如林了。接下来是他们接二连三的问题：＂徐悲鸿是什么人？＂＂他跟谁学画？＂＂徐悲鸿为什么励志学画？＂＂徐悲鸿是怎么励志学画的？＂＂徐悲鸿立志学画的结果怎么样？＂＂励志是什么意思？为什么不用立志？＂我立即对这几位提问的孩子大加赞赏，同时指出这些问题有些提得很好，可以帮助我们理解课文内容，如＂励志是什么意思？为什么不用立志？＂；有些问题只要看看书，很容易就可以弄懂，如＂他跟谁学画？＂；有些问题老师可以帮助你，如＂徐悲鸿是什么人？＂；有些问题同学们经过认真读书自己就能解决，如＂徐悲鸿为什么励志学画？＂＂徐悲鸿是怎么励志学画的？＂＂徐悲鸿立志学画的结果怎么样？＂等。
　　于是，我先给孩子们介绍了徐悲鸿是我国著名的画家和美术教育家，他的画以奔马著称，学生马上联想到：齐白石的.画以虾著称，郑板桥的画以竹著称等。接着我出示了徐悲鸿的奔马图，同时留下个悬念：＂为什么徐悲鸿如此钟爱马？学完了这篇课文，也许你就能得到答案了。＂接下来我请同学们讨论作者＂为什么不用‘立志’，而用‘励志’一词＂，没想到第一位同学就答得很好，他说：＂‘立志’是表示定下一个目标，定下一个志向。而‘励志’是常常激励自己要奋发努力的意思。＂我不禁佩服他理解得到位，表述得准确，同学们听了都心悦诚服。一个我原以为比较难的问题就这样轻而易举地解决了。
　　接下来我引导同学们带着刚才提出三个问题＂徐悲鸿为什么励志学画？＂＂徐悲鸿是怎么励志学画的？＂＂徐悲鸿立志学画的结果怎么样？＂自由读书，读完以后思考：课文哪些内容是写＂徐悲鸿为什么励志学画？＂的，哪些内容是写＂徐悲鸿是怎么励志学画的？＂的，哪些内容是写＂徐悲鸿立志学画的结果怎么样？＂的。本文叙事脉络清楚，又有一些暗示性的时间词，所以学生很快就找出了相应的段落，从而将全文分成了三个部分。
　　我想，这就是张庆老师说的＂提领而顿，百毛皆顺＂吧。课题往往是一篇的＂文眼＂，透过这个＂文眼＂可以窥探的主要内容甚至思想感情，把握全文的基调。所以我将本文的课题作为的领子提起来，就使学生对全文的整体感悟变得简洁而明朗。