孟浩然简介

　　古诗两首教学设计
　　一、教材简说
　　雨后的早晨，从香甜的睡梦中醒来，推开窗户，扑进的不仅仅是清新的空气，更有那清脆的鸟鸣，淡淡的花香，浓浓的春意。那飘落的花瓣，令人惋惜；那被春雨浸润着的芳草绿叶，令人振奋。那湿润的落花，那鲜嫩的绿叶，似乎把昨夜的春风和春雨又送到了窗前。
　　《春晓》给我们展现的是一幅雨后清晨的春景图。它看似平淡，却韵味无穷。不写繁花似锦，不写芬芳醉人，只用寥寥数笔，就把那不经意的一瞬间感受到的浓浓春意勾勒得淋漓尽致。诗人由喜春而惜春，用惜春衬爱春，言简意浓，情真意切。从那＂夜来风雨声＂中，我们可以尽情地想象那莺歌燕舞、百花齐放的烂漫春光。
　　高鼎的《村居》，则是另一番景象，另一种情调。花草繁盛，千里莺啼，春风杨柳，令人陶醉。儿童放学归来，三五成群，迎着春风，放飞着风筝，放飞着快乐，放飞着希望。良辰美景配上快乐生活，多么富有情趣；大好春光配上风华少年，意境多么悠远。
　　二、学习目标
　　1.认识＂古、诗＂等13个生字。会写＂古、声＂等6个字。
　　2.正确流利地朗读古诗。背诵古诗。
　　三、教学建议
　　（一）识字写字
　　1．生字的呈现。
　　（1）揭示课题识字。＂古诗两首＂中，＂古、诗、首＂是生字，第二首古诗《村居》中的＂村、居＂也是生字。所以在揭示和理解课题过程中即可指导认读五个生字。可先对＂古诗＂作简单解释，再结合＂几首歌曲＂、＂几首儿歌＂等对＂首＂作简单理解，最后出示两首古诗的题目。
　　（2）自读古诗，自学生字。自己借助拼音读古诗，认读诗中的生字。
　　（3）出示生字条中的生字，引导认识。
　　2．生字的识记。
　　（1）注意读准＂诗、首、处＂和＂村、醉、散＂的声母。
　　（2）引导学生根据新旧字的联系，采用＂加一加＂、＂减一减＂、＂换一换＂、＂改一改＂等方法识记生字。如：
　　自—首舍—古读—诗对—树—村睡—眠
　　闪—问—间—闻屋—居醒—醉亲—童外—处
　　3．识字的巩固。
　　（1）利用课件或生字卡片巩固认读。
　　（2）读词语巩固生字的识记。如：
　　两首古诗一首儿歌冬眠到处见闻
　　乡村居住烟花童话散步
　　（3）在读、背古诗的过程中巩固生字的识记。
　　4．写字指导。
　　本课六个要写的字，各有特点，可逐一进行指导。＂古＂字横要长而凸；＂声＂字上为＂士＂字，不是＂土＂字，应写得上横长、下横短；＂多＂字上下两部分一样，但要注意写成一上一下，上小下大，防止学生写成一左一右，或上下相等；＂处＂字是半包围结构，要强调＂包住＂ 把捺拖长；＂知＂字中，口在右边偏下，不能写得太高；＂忙＂字左边竖心的＂竖＂要写得垂直且稍长。
　　（二）朗读感悟
　　本课两首古诗，教学重点是识字写字和朗读背诵，不要对诗句作过多的分析。诗的内容和意境，可让学生结合课文插图，在反复朗读的过程中自己理解、感悟。可引导学生说说＂读懂了什么＂或者＂体会到了什么＂。学生如果提出不懂的字词，教师可简单讲解。
　　《春晓》诗意含蓄，情真意切。朗读时，速度可稍慢，一边读一边想象，一、三句声音较实，二、四句声音较虚。每一句第二字可适当拉长，稍作停顿，留下想象的空间。注意读好韵脚＂晓、鸟、少＂。
　　《村居》较为明快，朗读时可适当将情绪外露，读得轻快、流畅，体现环境的优美和儿童生活的快乐。可在每句诗的第四个字后稍作停顿。注意读好韵脚＂天、烟、鸢＂。
　　古诗朗读对字音的要求很高，要把每个字的音读准，还要注意咬字吐字。可提醒学生一丝不苟地咬准字音，并让他们反复练习朗读。可通过同桌互相听读、有针对性地抽查、鼓励到台上朗读等方式，检查学生读的情况。
　　两首古诗的背诵难度不大，可在学生熟读的基础上，用激励的方式引导学生背诵。
　　（三）实践活动
　　1．课前活动。
　　课外读背几首古诗。
　　2．课中活动。
　　比比谁背的古诗多。先分小组比一比，再推选代表在全班表演。
　　四、教学设计举例
　　（一）谈话引入
　　1．学了前面几篇课文，你觉得春天是怎样的？
　　2．古代的人也喜欢春天，他们写了好多好多的诗篇来歌颂春天、赞美春天，今天我们将学习两首描写春天的古诗。
　　3．板书课题，认读生字＂古、诗、首＂。
　　4．两首古诗的题目是什么？谁能读准？（区分＂春＂＂村＂的读音）
　　板书：春晓村居
　　（二）学习生字
　　1．把生字卡贴在黑板上，让学生运用＂利用熟字学生字＂的方法自学生字。
　　2．学生汇报、交流自学情况。
　　（1）字音：翘舌音＂诗、首、处＂；平舌音＂村、醉、散＂。
　　（2）字形：
　　组合：古（十+口）闻（门+耳）
　　居（尸+古）童（立+里）
　　偏旁：诗—讠醉—酉忙—忄
　　（3）字义（用田字格中的字作扩词练习）：
　　古（）（）（）声（）（）（）
　　多（）（）（）处（）（）（）
　　知（）（）（）忙（）（）（）
　　（三）朗读古诗
　　1．范读。
　　2．自由读（读对、读顺）。
　　3．自愿读。
　　4．比赛读（同桌赛、小组赛）。
　　（四）理解古诗
　　1．自读《春晓》、《村居》。
　　2．说说自己读懂了什么，体会到了什么。
　　3．学生就不理解的问题进行讨论，教师对重点问题进行简单讲解或点拨。
　　（五）感悟欣赏
　　看课文插图，听配乐朗诵，感悟诗人对春天的喜爱之情。
　　（六）扩展活动
　　有条件的班级可小组合作制作风筝，开展放风筝活动。
　　五、资料袋
　　1．孟浩然
　　孟浩然（689—740），湖北襄阳人，是唐代一位不甘隐居却以隐居终老的诗人。壮年时曾往吴越漫游，后又赴长安谋求官职，但因＂当路无人＂，只好还归故园。开元二十八年（740年）,诗人王昌龄游襄阳，和他相聚甚欢，但此时孟浩然背上正生毒疮，据说是因为＂食鲜疾动＂，终于病故，享年52岁。
　　孟浩然的诗已摆脱了初唐应制、咏物的狭窄境界，更多地抒写了个人的抱负，给开元诗坛带来了新鲜气息，并得到时人的倾慕和李白、杜甫的称赞。他死后不到十年，诗集便两经编定，并送上＂秘府＂保存。现有《孟浩然集》。
　　2．高鼎
　　清朝诗人。
　　3．风筝
　　风筝源于我国，又名风鸢、纸鹞，已有两千多年的历史。春秋战国时期，鲁班曾＂削竹为鹊，成而飞之＂，算是风筝之祖了。五代时，李邺在宫中以线放风筝为游戏，并在鸢头上挂竹哨。当风筝升空，风吹竹哨，发出动听的筝鸣，＂风筝＂一名便由此而来。
　　到了唐宋，放风筝十分盛行。唐代诗人李商隐在诗中写道：＂西楼一夜风筝急。＂北宋张择端的《清明上河图》，南宋苏汉臣的《北事通》，都生动地描绘了当时放风筝的场面。
　　明清时，风筝渐趋全盛，制作精巧。慈禧太后曾叫民间风筝艺人魏之泰做＂女寿星骑仙鹤＂的风筝。清代诗人高鼎的《村居》，描述了一群天真活泼放学归来的儿童在春风中放风筝的场面，读后令人叫绝。