孟浩然简介

　　古诗两首教学设计
　　一、教材简说
　　雨后的早晨，从香甜的睡梦中醒来，推开窗户，扑进的不仅仅是清新的空气，更有那清脆的鸟鸣，淡淡的花香，浓浓的春意。那飘落的花瓣，令人惋惜；那被春雨浸润着的芳草绿叶，令人振奋。那湿润的落花，那鲜嫩的绿叶，似乎把昨夜的春风和春雨又送到了窗前。
　　《春晓》给我们展现的是一幅雨后清晨的春景图。它看似平淡，却韵味无穷。不写繁花似锦，不写芬芳醉人，只用寥寥数笔，就把那不经意的一瞬间感受到的浓浓春意勾勒得淋漓尽致。诗人由喜春而惜春，用惜春衬爱春，言简意浓，情真意切。从那夜来风雨声中，我们可以尽情地想象那莺歌燕舞、百花齐放的烂漫春光。
　　高鼎的《村居》，则是另一番景象，另一种情调。花草繁盛，千里莺啼，春风杨柳，令人陶醉。儿童放学归来，三五成群，迎着春风，放飞着风筝，放飞着快乐，放飞着希望。良辰美景配上快乐生活，多么富有情趣；大好春光配上风华少年，意境多么悠远。
　　二、学习目标
　　1。认识古、诗等13个生字。会写古、声等6个字。
　　2。正确流利地朗读古诗。背诵古诗。
　　三、教学建议
　　（一）识字写字
　　1生字的呈现。
　　（1）揭示课题识字。古诗两首中，古、诗、首是生字，第二首古诗《村居》中的村、居也是生字。所以在揭示和理解课题过程中即可指导认读五个生字。可先对古诗作简单解释，再结合几首歌曲、几首儿歌等对首作简单理解，最后出示两首古诗的题目。
　　（2）自读古诗，自学生字。自己借助拼音读古诗，认读诗中的生字。
　　（3）出示生字条中的生字，引导认识。
　　2生字的识记。
　　（1）注意读准诗、首、处和村、醉、散的声母。
　　（2）引导学生根据新旧字的联系，采用加一加、减一减、换一换、改一改等方法识记生字。如：
　　自首舍古读诗对树村睡眠
　　闪问间闻屋居醒醉亲童外处
　　3识字的巩固。
　　（1）利用课件或生字卡片巩固认读。
　　（2）读词语巩固生字的识记。如：
　　两首古诗一首儿歌冬眠到处见闻
　　乡村居住烟花童话散步
　　（3）在读、背古诗的过程中巩固生字的识记。
　　4写字指导。
　　本课六个要写的字，各有特点，可逐一进行指导。古字横要长而凸；声字上为士字，不是土字，应写得上横长、下横短；多字上下两部分一样，但要注意写成一上一下，上小下大，防止学生写成一左一右，或上下相等；处字是半包围结构，要强调包住把捺拖长；知字中，口在右边偏下，不能写得太高；忙字左边竖心的竖要写得垂直且稍长。
　　（二）朗读感悟
　　本课两首古诗，教学重点是识字写字和朗读背诵，不要对诗句作过多的分析。诗的内容和意境，可让学生结合课文插图，在反复朗读的过程中自己理解、感悟。可引导学生说说读懂了什么或者体会到了什么。学生如果提出不懂的字词，教师可简单讲解。
　　《春晓》诗意含蓄，情真意切。朗读时，速度可稍慢，一边读一边想象，一、三句声音较实，二、四句声音较虚。每一句第二字可适当拉长，稍作停顿，留下想象的空间。注意读好韵脚晓、鸟、少。
　　《村居》较为明快，朗读时可适当将情绪外露，读得轻快、流畅，体现环境的优美和儿童生活的快乐。可在每句诗的第四个字后稍作停顿。注意读好韵脚天、烟、鸢。
　　古诗朗读对字音的要求很高，要把每个字的音读准，还要注意咬字吐字。可提醒学生一丝不苟地咬准字音，并让他们反复练习朗读。可通过同桌互相听读、有针对性地抽查、鼓励到台上朗读等方式，检查学生读的情况。
　　两首古诗的背诵难度不大，可在学生熟读的基础上，用激励的方式引导学生背诵。
　　（三）实践活动
　　1课前活动。
　　课外读背几首古诗。
　　2课中活动。
　　比比谁背的古诗多。先分小组比一比，再推选代表在全班表演。
　　四、教学设计举例
　　（一）谈话引入
　　1学了前面几篇课文，你觉得春天是怎样的？
　　2古代的人也喜欢春天，他们写了好多好多的诗篇来歌颂春天、赞美春天，今天我们将学习两首描写春天的古诗。
　　3板书课题，认读生字古、诗、首。
　　4两首古诗的题目是什么？谁能读准？（区分春村的读音）
　　板书：春晓村居
　　（二）学习生字
　　1把生字卡贴在黑板上，让学生运用利用熟字学生字的方法自学生字。
　　2学生汇报、交流自学情况。
　　（1）字音：翘舌音诗、首、处；平舌音村、醉、散。
　　（2）字形：
　　组合：古（十口）闻（门耳）
　　居（尸古）童（立里）
　　偏旁：诗讠醉酉忙忄
　　（3）字义（用田字格中的字作扩词练习）：
　　古（）（）（）声（）（）（）
　　多（）（）（）处（）（）（）
　　知（）（）（）忙（）（）（）
　　（三）朗读古诗
　　1范读。
　　2自由读（读对、读顺）。
　　3自愿读。
　　4比赛读（同桌赛、小组赛）。
　　（四）理解古诗
　　1自读《春晓》、《村居》。
　　2说说自己读懂了什么，体会到了什么。
　　3学生就不理解的问题进行讨论，教师对重点问题进行简单讲解或点拨。
　　（五）感悟欣赏
　　看课文插图，听配乐朗诵，感悟诗人对春天的喜爱之情。
　　（六）扩展活动
　　有条件的班级可小组合作制作风筝，开展放风筝活动。
　　五、资料袋
　　1孟浩然
　　孟浩然（689740），湖北襄阳人，是唐代一位不甘隐居却以隐居终老的诗人。壮年时曾往吴越漫游，后又赴长安谋求官职，但因当路无人，只好还归故园。开元二十八年（740年），诗人王昌龄游襄阳，和他相聚甚欢，但此时孟浩然背上正生毒疮，据说是因为食鲜疾动，终于病故，享年52岁。
　　孟浩然的诗已摆脱了初唐应制、咏物的狭窄境界，更多地抒写了个人的抱负，给开元诗坛带来了新鲜气息，并得到时人的倾慕和李白、杜甫的称赞。他死后不到十年，诗集便两经编定，并送上秘府保存。现有《孟浩然集》。
　　2高鼎
　　清朝诗人。
　　3风筝
　　风筝源于我国，又名风鸢、纸鹞，已有两千多年的历史。春秋战国时期，鲁班曾削竹为鹊，成而飞之，算是风筝之祖了。五代时，李邺在宫中以线放风筝为游戏，并在鸢头上挂竹哨。当风筝升空，风吹竹哨，发出动听的筝鸣，风筝一名便由此而来。
　　到了唐宋，放风筝十分盛行。唐代诗人李商隐在诗中写道：西楼一夜风筝急。北宋张择端的《清明上河图》，南宋苏汉臣的《北事通》，都生动地描绘了当时放风筝的场面。
　　明清时，风筝渐趋全盛，制作精巧。慈禧太后曾叫民间风筝艺人魏之泰做女寿星骑仙鹤的风筝。清代诗人高鼎的《村居》，描述了一群天真活泼放学归来的儿童在春风中放风筝的场面，读后令人叫绝。