摘 要：对我国现阶段在部分农村采用的数学分层教学方式，是指我们在教学过程中可以举办一些课上的教学活动，通过这种方式来为学困生们提供较为简单的数学题目来给他们解答。使他们通过对这些问题的正确解答来重新找回他们对初中数学学科学习的兴趣与信心，来增加对该门学科的学习能力。 关键词：分层数学；学困生；转化 从我国新的课程标准要求中应注意到要把数学学科建立成对广大全体在校生的基础学科，教师在教学中的目标是能够让每一个同学都学到数学的本质与价值，每个人都可以收获到数学对于自己不同的价值意义，希望每一同学都可以在数学方面拥有更完善的学习能力。 一、部分学生还没有养成对数学学科的学习习惯 现阶段我国的基础九年义务教育的实施，让广大农村孩子上学得到保障。就大部分一般的乡级初级中学来说，同学基本生长在农村，他们的学习水平高低不等。与城市成长的同学相比他们的自己主动学习的意识不够强。因此学校需实施对数学学科的分层教学以及教师在教学过程中的创新形式，可以让学困生在这种教育教学氛围中得到适应自己的学习方法。 二、学困生存在的因素 目前造成我国农村学校的学困生存在的因素很多也相对成多样性，一方面来源于家庭因素、社会因素、智力与非智力因素、先天与非先天因素等。我们在调查研究中发现形成这些因素主要有以下几方面构成。 （一）学习数学兴趣的缺失与学习意志的不足 通过与同学的交流后我们能够得出该类学生基本在数学学习中没有较高的学习兴趣，表现不出对数学知识的求知欲与渴望。学习过程中意志相对薄弱些，尤其是在学习那些具有较强的思维抽象与难理解的公式、定理、概念的过程中，学困生们就会更易放弃对数学的学习。大多数学困生在审题过程时在看见难题及某些题目字数过多就会渐渐产生畏惧心理。对克服学习中的困难与挑战自己的意识没有信心。 （二）学习能力提高的策略 通过对学困生的交流后可以发现，在学习过程中学习方法的策略不当会对学生成绩产生影响。我国初中生都未成年，大部分学生对学习的自主能力不足，还没能够养成对课程的课前预习与课后及时复习的良好习惯。面对在学习中不断涌现的难题得不到及时的解决，导致他们在做作业过程中不能够认真对待，敷衍了事，甚至有时还会出现抄袭作业行为，这些都是导致学习能力下降的主要因素。 （三）缺乏成功的经验 学生常常都害怕答错问题或回答不出问题，因此在他们失败过一次后就渐渐的对学习失去信心，从而学习能力下降，相反如果他们可以答对问题，就会渐渐对学习感兴趣，越来越愿意学习，成绩自然就会变好，学习能力也会加强。 三、分层的课后作业重要性 在数学学习中课后作业也是起到非常重要作用的部分，以此对课后作业也应该实施多层次安排，教师需对知识能力不同的学生，提供相对应的作业题目难度及数量，来提供给各个层次的同学来进行选择，布置的题目难度需要是从简单逐渐变难的阶梯过程。尤其是对学生课后作业的检查上，要将学困生的作业进行更为仔细的修改，对他们作业存在的问题及时反馈给他们自己，可以通过课余时间把突出问题集中整理进行讲解，将出现的问题的题目进行多次重复练习，从而能够正确运算。 四、分层学习更好的实施细则 （一）课堂任务 老师要关注在课堂中实施数学分层教学任务，并给予学习困难的同学适当的学习信心。在实际课堂数学中有大部分该类同学并没有全神贯注的听老师授课，老师应运用分层教学的方式进行授课，通过课堂上的互动吸引他们的注意力，使他们更好的跟上老师思路进行课堂学习，提高学习质量。例如在老师介绍引入新的公式时，通过对实际生活中的事件的介绍来让同学更好地接受理解。提高他们对所学知识渴望性，对他们取得的成绩要给予充分的肯定与支持，来提高他们学习的信心与动力。 （二）好的习惯养成 让学困生养成一个自己看管自己学习的意识。我们从以往经验中可以得出数学学习方面能力的提高是个逐步积累的历程，我们在从开始学习数学知识时，就要做好课前预习、课上认真听讲、课后积极复习这三点的同时，还要有一个对遇到的问题进行积极解决的决心，有问题必须快速解决，可以去找老师也可以同学之间互相交流，千万不可以将问题积累不去解决，这样最后会使问题越来越大，最终解决不了。 （三）激发学习兴趣 老师可以在课堂上添加合适的教育内容来使课堂教学更加有趣，使数学教学更加高效。我们可以为学习能力有困难的学生定一个阶段性的学习方案，在他们达到方案的要求后给予鼓励，并制定下阶段的学习目标，这也是他们能力提高的好办法，同时增加了他们的学习兴趣。老师还应该结合网络教学，加入一些新鲜的事物来构建知识网络会吸引他们对数学学习的兴趣。 五、总结 除此之外校方还应采用因材施教的教育方式，以此来使学困生的学习能力得到最大的开发。更好的完善学困生的学习习惯，从而使他们成绩稳步提升得到更好的保障。让他们能够更好的接受学习新的知识，拥有主动思考问题的能力，这样才能使他们的学习能力真正得到提高。 参考文献： [1]丛立新.课程改革的教学支持研究[M]北京：教育科学出版}.2007 [2]阴国恩.心理教育科学研究方法[M].天津：南开出版社.2006 [3]关丽.分层教育模式研究及实施[J].牡丹江师范学院学报（哲社版）.2009 （5）
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