让美育之花绽放于初中语文课堂

　　语文教学中的美育教学是一个比较复杂的认知过程，是塑造学生人格品质的重要手段。在语文教学中，应该充分的重视语文美育的重要作用，在教学的过程中发挥其真正的作用，在增强文章感染力的同时陶冶学生的情操，提升综合素质。
　　一、深入挖掘教材中的美感，培养学生的审美情趣
　　语文教材本身就是美育的承载体，是教师和学生共同的审美对象。要想培养学生的审美情趣，首先要从身边最常见的、经常接触的事物着手，教材是教师和学生每天都会接触到的东西，教材中其实包含着许多具有美感的事物，各种文学作品都在以各自的形式展示着独特的魅力，教师应该带领学生挖掘教材中的美感，培养学生鉴赏美的能力，在学习的同时获得美的体验，以这样的方式来提升学生的审美情趣。语文教材中有很多描写自然风景的文章，通过自然景物的描写来体会自然之美，比如，《荷塘月色》中描写的曲曲折折的荷塘上面，弥望的是田田的叶子，叶子出水很高，像是婷婷的舞女的裙。层层的叶子中间，零星的点缀些白花，有袅娜的开着的，有羞涩的打着朵儿的，正如一粒粒的明珠，又如碧天里的繁星，又如刚出浴的美人。这样细致的荷花景象的描写，能够在学生面前呈现出一幅画面，教师可以让学生听着音乐去感受文字的美感，闭上眼睛去想象这样的一幅画面，培养学生的审美情趣，同时让学生能够感受到文章表达的意境。语文教材中除了自然风光的美，还有描写社会生活的美，通过对生活中的事情的描述，将人性温暖美好的一面呈现出来。比如，在学习朱自清的《背影》时，学生能够从作者的描述当中看到一个老人蹒跚的背景，感受到那份浓浓的父爱，体会到社会亲情的美，体会鉴赏人性至纯至美的一面。
　　二、在情境教学中培养学生的审美意识
　　在语文教学中，让学生受到文学环境的影响，陶醉在文学的海洋之中，才能够让学生真正感受到语文的魅力。在课堂教学中，教师要为学生创设一定的课堂情境，逐渐培养学生的审美意识。只有发挥语文教学的感染力，让整个课堂教学充满激情，才能够让学生获得美的感受。首先采用最简单直接的方式让学生进入教学的情境，通过诵读课文的形式，学生和文章就有了最为直接的接触。诵读时学生要感情充沛地进行朗读，深入体会作者的思想感情，带着这样的一份感情进行反复诵读。教师可以将学生分为几个小组，小组之间进行朗读比赛，在学生私下反复练习之后，可以进行配乐朗读，通过优美的音乐来感染学生。在这种氛围下，调动学生的想象能力，伴随着音乐进行抑扬顿挫的朗读，体会文章的美感。另外还可以运用多媒体技术为学生创设教学情境。美感是从直观的形式逐渐升华出来的，首先要让学生有视觉上的美感体验，通过直观的形象促进学生对美的感知。在语文教材中，一些文章描述的景色或者是事件都是具有画面感的，教师可以收集一些符合文章描述意境的画面，利用多媒体呈现在学生的面前，色彩和音乐并存的形式，让学生感受到真实的画面感，比如，在学习《从百草园到三味书屋》一文时候就可以利用多媒体为学生展示文章中描述的杂草丛生的三味书屋到底是什么样子的，再加上受到音乐的感染，学生就能够根据这样的一个画面产生更加深刻的联想。在学习《羚羊飞渡》的时候，也可以展示画面，欣赏画面，体会当时的那种悲壮之美，感受在动物中存在的一种悲壮的情感美。通过多媒体创设情境的方式能够将学生的注意力集中在教材的学习上，利用好每篇文章为学生创造出具有美感的意境，更好地为教学活动服务。
　　三、在品读作品的过程中培养鉴赏美的能力
　　文学作品中包含着语言美、形象美、自然美、社会美和生活美等多种形式的美，文学作品就是创造美的根源，不同的文体能够带来不同的美感。散文和诗歌一般都是具有一种深沉或是悲壮的美感，议论文或是说明文又以其严谨的科学性而使其具有着独特的美感，记叙文以独特的故事情节打动着读者，总之不同的文体有着不同的美感。在品读的过程中，教师要培养学生对美的鉴赏能力，根据不同的文体，通过语言感受其艺术性，感受景色描写的美感、人物形象的美感及事件描述的美感，善于捕捉不同的文体语言的独特性，从不同的语言形式中进行探索和感悟，激发阅读兴趣，引发情感共鸣，培养鉴赏美的能力。
　　总之，大量的教学实践证明，在初中语文教学中加强学生的美育渗透，对学生人格的塑造以及综合素质的培养都具有重要的意义。在文学作品中从语言形式到情景体验，可以用多种形式来提升学生的审美能力，从而培养学生的审美意识和鉴赏美的能力，调动学生的学习积极性，提高学生的文学水平。