声乐教育专业与声乐表演专业培养模式之比较

　　声乐教育专业与声乐表演专业培养模式之比较
　　内容摘要：在声乐教学中，声乐教育与声乐表演这两个专业，在培养目标、教学目的、授课形式、授课内容、教学重点等方面都存在着很大的差异。声乐教育专业的培养模式主要应突出“师范性”这一特点，声乐表演专业的培养模式主要应突出“表演性”这一特点。声乐教育专业要让学生通过学习掌握一定的声乐教学法，最终更好地走向讲台；声乐表演专业则要让学生通过学习更好地掌握驾驭歌唱的表演能力，最终更好地走向舞台。文章以比较论证为主，同时采用举例论证、分析论证等方法，对于提出的论点进行充分的论证。  关键词：声乐教育专业 声乐表演专业 声乐教学 培养目标 比较  声乐教育专业与声乐表演专业在培养模式及培养目标、意义上都存在着差异性。笔者所提到的声乐教育专业是指高等师范院校及个别音乐学院中音乐教育系中主修声乐专业的学生，其培养目标是为社会输送音乐师资；声乐表演专业是指音乐学院及个别高等师范院校音乐系中主修声乐表演专业的学生，其培养目标是为社会输送歌唱演员。  一、声乐教育专业与声乐表演专业教学培养目标比较  教学培养目标是指学生经过一定的教育与培训过程，最终需要达到的状态或标准。培养目标有层次、类别、范围的限定。国家的教育培养目标，是要培养有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义建设者。这一总体的培养目标适用于我国各类各级教育部门，是必须达到的。  声乐教育专业的培养目标是要通过声乐教学及相关知识的学习，为社会输送合格的从事音乐教育事业的师资力量。声乐教育专业的学生毕业以后主要是从事大、中、小学的音乐教育或专业声乐教师的工作。  声乐表演专业的培养目标是要通过声乐教学及相关知识的学习，为社会输送优秀的歌唱演员。声乐表演专业的学生毕业以后主要将成为各个演出团体或部队文工团的声乐演员，面向各行各业，为社会大众提供专业的歌唱表演。  根据不同的培养目标，两个专业在教学目的上也存在着很大的差异。  声乐教育专业的声乐课在教学目的上应该重点突出“师范性”。要使学生通过声乐学习建立起正确的声音概念，掌握正确的发声方法和一定的演唱技巧，能正确分析和处理声乐作品，有一定的范唱能力，并具有正确的审美观，能胜任中小学音乐课中唱歌教学和课外活动中的声乐辅导工作。除了要提高学生的演唱水平以外，还应该重点培养学生的教学能力和综合运用理论知识的能力。  声乐表演专业的声乐课是要突出声乐的“表演性”特点。要培养出有歌唱能力、表演能力的声乐演唱专门人才。声乐表演专业在声乐课的教学中应该重点提高学生的歌唱能力并培养其良好的舞台风度、气质，帮助学生形成自己的歌唱风格，使他们善于通过歌唱来完满地表现作品，成为符合大众口味、受大家欢迎的歌唱表演者。  二、声乐教育专业与声乐表演专业授课形式之异同  声乐教学的授课形式主要分为个别课（一对一教学）、集体课、小组课三种。其中小组课是声乐教育专业独有的授课形式。这三种授课形式是在长期的教育实践中积累、探索并不断总结完善的，各自都有其优点和弱点，所以在两个专业的授课过程中都有其运用的侧重点和不同意义。声乐教育专业的授课形式主要是由个别课、集体课及特有的小组课并重构成。声乐表演专业的授课形式以个别课为主，集体课为辅。  1.声乐个别课  声乐个别课教学是声乐教学活动中较为传统并一直沿用的一种教学形式。它是指教师一对一地对学生进行声音技巧方面的训练，针对每个学生在实际演唱中存在的问题，因材施教地进行声乐教学活动。在这样一对一的过程中，教师可以有目的地针对学生在基本发声原理或歌唱技能上出现的问题进行纠正与辅导，从而使学生建立正确的声音概念并掌握较为纯熟的歌唱能力。  声乐教育专业的个别课主要包括声音技巧训练和声乐作品的艺术处理等内容。声乐教育专业的学生不但要会唱，而且还要会教，既能上舞台又能上讲台，会唱是会教的基础。此外，教师在声乐个别课教学中，培养该专业学生对于作品的艺术处理能力也很重要。教会学生掌握处理各种作品的方法，让学生掌握不同风格歌曲的处理手段，这也将会成为学生在今后教学工作中的宝贵经验。  声乐表演专业的个别课，主要是通过教师对学生一对一的辅导，提高学生的演唱技巧，帮助学生建立起适合自己的、有个性的声音特色和演唱风格。根据自身的特点，在审美意识正确的前提下，确立符合自己的演唱风格和声音特点。在表演专业的个别课教学中，“教师应该对每个学生的声音类型、音色特点、音域范围、换声点定位、内在歌唱气质、现存的错误毛病等方面做细致的了解和分析之后，制定出不同的教学方案。”①同时，教师还应在声乐个别课中，纠正学生演唱时出现的错误，帮助学生完成谱面上所标记的表情记号，让学生学会与伴奏如何紧密配合，提高学生对于声乐作品二度创作的能力，使其学习掌握处理歌曲的方式方法。  2.声乐集体课  声乐集体课是指以年级或班级为单位，面向全体学生进行统一内容授课的整体教学。“集体课的性质决定了其教学内容的综合性，主要表现在声乐集体课程是以综合性信息和直接经验为主要内容，以学生主体的学习活动及体验学习为主要形式，以促进学生的认知、情感、行为的统一协调发展为主要目标的课程及教学组织形态。”②  声乐教育专业的集体课主要包括声乐基础理论课、中学基础歌唱教学法理论课、声乐文献常识课等内容。师范院校的声乐集体课主要是给学生讲一些歌唱的生理、发声原理、基本歌唱状态及歌唱心理、歌唱表现力、声乐教学法、文献研究等方面的内容。另外，通过教学也可以让学生懂得怎样保护自己的嗓子，了解其变声期的生理现象及保护知识，等等。  声乐表演专业的集体课主要包括声乐艺术表演课、声乐表演形体课和台词课等内容。声乐艺术表演课主要是任课教师围绕学生在声乐表演方面所涉及到的表演形式、表演原则、表演特点、表演基本要素等方面的知识，对学生进行理论与表演实践相结合的教学课程。教师可以在课堂上带领学生有组织地排演音乐情境剧乃至大型的歌剧。  3.声乐小组课  声乐小组课是师范类院校音乐教育专业特有的一种授课形式，在声乐课上把程度相同、声部相同、音色接近的学生编成小组，人数3-5人不等，在小组课中针对同一进度的学生教授相关内容，布置同级作业，以利于学生相互对照、取长补短。  由于声乐教育专业的教学目标是培养学生走上音乐“讲台”，因此，学生不仅要学习如何演唱，还要更为深入地学习如何教唱。所以，声乐小组课这种让几个学生一起上课，互相借鉴、互相点评的授课形式极具“师范性”的特点，十分有利于声乐教育专业对学生教学能力的培养。正如姚云彬在《谈高师声乐小组课与新世纪音乐教育人才的培养》一文中所说：“由于声乐小组课增加了声乐教学的点与面，拓宽了声乐教学的内容，为教师和学生共同创造了一个边教、边学、边实践、边讨论的生动活泼而又富有刺激性的音乐教学环境。它必将导致音乐教师声乐教学观念、教学方法及教学手段的思考与变化。”   三、声乐教育专业与声乐表演专业教学重点的比较  在声乐教学的过程中，教学方法的运用以及教学重点的定wWw.LWlm.coM位都是至关重要的。抓住了教学中的重点，配合一定的教学方法及手段，就可以达到事半功倍的教学效果。声乐教育专业与声乐表演专业为了达到不同的教学目的，在实施教学的过程中，必须采用不同的教学方法和教学手段，根据不同的教学重点实施教学。  1.声乐教育专业的教学重点  首先，由于声乐教育专业学生将来面对的是大、中、小学的非声乐专业学生，因此该专业的教学重点之一是应该帮助学生打破传统的三种唱法（民族唱法、美声唱法、通俗唱法）的界限，掌握科学的基本歌唱技能，建立起适应音乐课教学的歌唱声音。其次，应该加入对学生“坐着唱”的培养与训练。“坐着唱”要求学生具有自弹自唱的能力，同时有利于学生在今后的工作中得心应手。   2.声乐表演专业的教学重点  首先，由于声乐表演专业毕业的学生，目标是成为声乐表演专门人才，所以应该通过声乐教学帮助学生确立自己的歌唱特点和表演风格。其次，要创建和营造一个让学生站在台上和人前的感觉，使学生在长期的学习训练中，培养良好的歌唱心理和表演习惯。同时，帮助学生树立良好的舞台气质和表演风格，也应该成为声乐表演专业的教学重点之一。  3.两个专业都要把艺术实践作为培养过程中的重要环节  “教学实践活动，是教师引导下的学生自主进行的一种批判性、反思性、研究性、交往性的实践。是基于学生的直接经验，密切联系学生自身生活和社会生活，体现对知识的综合运用的课程形态。是一种以学生的经验与生活为核心的实践课程。”③  俗话常说，台上一分钟，台下十年功。声乐教学、表演综合能力的提高，单靠课堂教学是远远不能实现的。艺术实践可以促进学生在准备的过程中积极选择曲目、设计表演、分析作品、演练歌唱，在实践中获取心得体会，在艺术实践过后能够发现问题、解决问题、总结经验，并且能调动起学生学习的积极性和主动性，为今后参加工作打下良好的基础。  两个专业的声乐艺术实践是以学生的直接经验为基础，对各方面声乐知识学习的综合运用。学生可以在艺术实践培养过程中发展个性创造空间、体验探索学习经验、参与融入到实践中，不断地完善自己，形成在实践中发现问题、解决问题的能力和态度，促进学生对自己的学习过程进行回顾、反思和评价，真正达到学以致用的教学效果。  结语  声乐教育专业与声乐表演专业的声乐教学都要始终贯彻科学的教育观和方法论。要让学生在有限的学校学习时间内有针对性、有目的、有计划地完成本专业的学习任务。  声乐教学要从学生的实际情况出发，因材施教、循序渐进。根据上面对于两个专业声乐教学、培养模式等各个方面的比较，能清晰地看到两个专业声乐教学的共同点和不同点。由此可以明确地建立两个专业各自不同的声乐教学模式，帮助学生在提高演唱能力的同时，培养专业技术能力。通过比较可以找出现存的有碍于学生专业发展的问题，并找寻出适应本专业声乐教学的特色道路和方法，使学生能够更好地胜任今后的工作。  本文中所提到的关于把“坐着唱”融入到课堂教学当中；对于声乐教育专业打破三种唱法观念，培养学生灵活运用声音；声乐表演专业突出学生的个性特色、形成表演特点等方面的教学设想，还需要在今后的教学实践中不断地探索、完善和总结。只有不断地比较、分析，才能使我们的声乐教育呈现稳步上升的趋势，不至于使学生在毕业后感到茫然，教师在教学任务完成后感到遗憾。  声乐教育专业与声乐表演专业的教学，要在教学实践中不断地进行共同性和差异性的比较，为更有针对性地实现各自的教育目的和教学任务，提供科学的理论平台和依据。此外，还应在实践中找思路，在改革中求发展，由此把声乐教育事业推向更为完善的阶段。  注释：  ②陈乃平.关于高师声乐集体课性质和定位的几点认识[J]. 淮北煤炭师范学院学报，2002.23（5）.  ③中华人民共和国教育部素质教育观念学习提要编写组.素质教育观念学习提要.2001.  参考文献：  [1]孙忆曼，郑会棣.高师声乐教改的理论与实践[J].华南师范大学学报，1997（3）.  [2]马登峰.高师声乐“三课一体”教学模式探究[J].甘肃高师学报，2002.7（4）.  [3]姚云彬.谈高师声乐小组课与新世纪音乐教育人才的培养[J].艺术交流，2003（4）.  [4]杨华.就培养目标谈高师声乐教学[J].戏剧文学，2004（7）.  [5]徐承跃.论小组课在高师声乐教学中的作用[J].山东教育学院学报，2004（2）.  [6]陈瑾.“主导”与“能动”——关于师范声乐教学的思考[J].黄钟，1995（3）.  [7]李文娟.对声乐教学如何突出师范性的一些思考[J].中国音乐学，1996（增刊）.  [8]陈立红.也谈高师声乐一对一教学模式的改革[J].乐府新声，2003（1）.  [9]张前.20世纪中国表演艺术的发展及三种唱法的探讨[J].音乐研究，2004（4）.  [10]陈英.声乐教学语言在教学中的运用刍议[J].教育与研究，2005（5）.