汉语语块类型及在对外汉语口语教学中的应用

　　汉语语块类型及在对外汉语口语教学中的应用一、语块的形式口语语块的分类要考虑到汉语教学的实用性，尽量避免语法方面的术语，做到形式简洁，一目了然，便于引导学生模仿练习。语块从形式上大致可以归纳为：1。（一成不变）固定式语块固定式语块大致相当于多词词组或程式性话语，结构不能变化。包括惯用语、俗语、成语等固定形式。语块就是词汇本身，不可随意改变形式。比如ldquo；夜猫子、碰钉子、三心二意、情人眼里出西施rdquo；等。2。嵌入式语块嵌入式语块可以依托结构框架生成多种表达式，嵌入结构可以有条件变化。如：不A白不A不吃白不吃不看白不看不玩白不玩A就A吧丢了就丢了吧贵就贵吧走就走吧3。句式结构语块句式结构语块是由虚词配合构成的语块。汉语虚词丰富，常常要跟实词配合表达，从而形成了句式结构。如：给hellip；hellip；打电话跟hellip；hellip；一样在hellip；hellip；上够hellip；hellip；的太hellip；hellip；了是hellip；hellip；的4。关联结构语块关联结构语块主要是由关联词语构成的语块。如：不管hellip；hellip；都也hellip；hellip；别说hellip；hellip；就连hellip；hellip；也都既然hellip；hellip；就hellip；hellip；哪怕hellip；hellip；也hellip；hellip；不但不hellip；hellip；反而hellip；hellip；虽然hellip；hellip；但是hellip；hellip；5。搭配语块有的词语常常和某个词语搭配使用，频率很高，常常听了第一个词，就可以大致推测后续的词语。如：征求意见打扫卫生打扫房间批改作业保护环境二、语块的功能（一）话题功能语块。即交际中开始、引入、转换、结束话题时所使用的标志性语块。1。开始、引入话题：你知道hellip；hellip；吗；听说hellip；hellip；；打扰一下；说实话，hellip；hellip；；要我说呀，hellip；hellip；2。转换话题：对了，hellip；hellip；；说正经的，hellip；hellip；；还有一件事我忘了，hellip；hellip；；顺便说一下，hellip；hellip；3。结束话题：就谈到这儿吧，hellip；hellip；；hellip；hellip；，我该走了；我还有事，hellip；hellip；；hellip；hellip；，下次再说（二）传信功能语块。即传递信息的标志性语块。在交际中，这种语块可以使听话人明确地预知说话人所要传递的焦点信息。主要包括：介绍、说明、描述、叙述、转告、解释、列举、概括、判断、推论等功能的语块。1。介绍：我来自hellip；hellip；；毕业于hellip；hellip；，我叫hellip；hellip；；我来介绍一下，这位是hellip；hellip；2。说明：拿hellip；hellip；来说；是hellip；hellip；的，说实在的，hellip；hellip；；hellip；hellip；，为的是hellip；hellip；；由于hellip；hellip；所以hellip；hellip；3。转告：听hellip；hellip；说，hellip；hellip；；据hellip；hellip；报道调查，hellip；hellip；；4。解释：hellip；hellip；，其实hellip；hellip；；hellip；hellip；也就是说换句话说hellip；hellip；；所谓hellip；hellip；就是指hellip；hellip；（三）行事功能语块。从奥斯汀的言语行为（speechacts）理论出发，语块具有凸显言语行为的功能，可称之为行事功能语块。比如：询问、招呼、祝愿、道歉、安慰、关心、劝告、请求、建议、提醒、制止、拒绝、比较、商量、约会、感谢、告别、邀请、纠正等。1。商量：hellip；hellip；怎么样；能不能hellip；hellip；；是否hellip；hellip；；可不可以hellip；hellip；2。建议：要不hellip；hellip；；我有个主意，hellip；hellip；；还是hellip；hellip；吧；我们最好hellip；hellip；3。提醒：该hellip；hellip；了；别忘了hellip；hellip；；千万别hellip；hellip；；不能再hellip；hellip；了，必须hellip；hellip；否则hellip；hellip；（四）表态功能语块。即言语交际中，具有表明说话人对某人、某事或某种行为、方法的主观态度的语块。比如：满意、称赞、听任、评价、信任、怀疑、表扬、批评、同意、反对、责备、轻视等。1。同意：可不是嘛；那还用说；没错儿；就这么办；hellip；hellip；说的一点儿不错2。反对：不见得；A是A，不过hellip；hellip；；对hellip；hellip；持保留意见；我不赞成hellip；hellip；3。批评：你不应该hellip；hellip；；这未免太hellip；hellip；了；都hellip；hellip；还这么hellip；hellip；；非但不能hellip；hellip；反而hellip；hellip；4。听任：随hellip；hellip；的便；既然hellip；hellip；只好hellip；hellip；；A就A吧，hellip；hellip；（五）表情功能语块。即言语交际中，表达说话人的感情、情绪的语块。比如：顿悟、无奈、着急、伤心、疑惑、庆幸、抱怨、奇怪、失望、希望、害怕、讨厌、喜欢、夸张等。1。庆幸：多亏幸亏亏得hellip；hellip；，不然hellip；hellip；；要不是hellip；hellip；，又还hellip；hellip；2。奇怪：说来也怪，hellip；hellip；；不知怎么的，hellip；hellip；；hellip；hellip；不可思议3。顿悟：怪不得难怪hellip；hellip；；hellip；hellip；了半天，原来hellip；hellip；；我说呢，hellip；hellip；4。无奈：拿hellip；hellip；没办法；不A不行啊；A也得A，不A也得A三、语块在口语教学中的价值和应用语块理论应用到口语教学中，首先有利于学生习得标准地道的汉语表达方式，避免语言偏误，提高口语教学效率。钱旭菁（2008）认为ldquo；语块的使用保证了语言是自然的、地道的。而存储于记忆中的大于词的语块减轻了编码负担，使说话人能把节省下来的加工资源用于其他内容。rdquo；而且ldquo；在实际的语言交际中，从记忆中整体提取语块比一个一个地提取语块的构成成分速度快，因此能大大提高学习者口语表达的流利程度。rdquo；其次，语块教学可以提高学生的语用能力，培养语感。周健（2007）认为ldquo；在口语教学中，要重点培养学生选择适当的常用的语块进行交际。特别是在交际时经常反复涉及的话题内容，如自我介绍、语言、时间、天气、问路、饮食、购物、数量、爱好等。围绕某一话题总有些惯例化的表达方式和一定的交际规则。口语教学就是要使学生掌握针对某一话题的预制语块，逐步形成对某一话题的交流能力。rdquo；最后，语块教学可以从功能出发，重在应用，避免复杂的词法和句法规则，降低教学的难度。口语教学的任务是培养学生的口头表达能力，而不是学习词汇和语法规则。语言交际活动70是由ldquo；语块rdquo；来实现的，学习ldquo；语块rdquo；要比学习语法更实用，更有效，也容易激发学生的学习兴趣。将语块应用到口语教学中为可以从以下几个方面着手：（一）编写突出语块功能和交际任务相匹配的口语教材口语课文要以话题和任务为核心，一个话题可以是一个任务，也可以是多个任务。课文要重视交际性和实用性，使口语语块形式多样，功能丰富。比如我们依据ldquo；租房的烦恼rdquo；的脚本框架，设计出下面的对话：金美善：佐藤，你这是去哪儿啊？佐藤健：我还能去哪儿？我这些天不是在看房子，就是在看房子的路上。金美善：不至于吧，都三个星期了，房子还没租到哇？要求别太高了，差不多就行了。佐藤健：其实我的条件不算高，也就是离学校近点儿，家具、电器齐全点儿，浴室、厨房干净点儿，价格最好再便宜点儿。金美善：这条件还少哇？你也太细心了。佐藤健：别的不说，就说尤利娅吧，刚租了房子还没两星期就搬出来了。金美善：这究竟是怎么回事啊？佐藤健：房子哪儿都不错，就是不安静。尤利娅一连几天都睡不好觉，简直再痛苦不过了。租房子住就图个安静、自在，要不，反倒不如住宿舍了。金美善：谁说不是呢？租房子可真让人头疼！对话主要语块有25个，功能方面包括了询问、肯定、抱怨、怀疑、劝说、解释、评价、夸张、叙述、追问、同意、抱怨等，形式和功能非常丰富。（二）口语课上突出对话的比邻对的处理比邻对的关联度很强，能将谈话双方说话的内容、说话的意图紧密地结合在一起，便于学生学习语块的功能，为学生理解和模仿创造了条件。比如：金美善：佐藤，你这是去哪儿啊？佐藤健：我还能去哪儿？我这些天不是在看房子，就是在看房子的路上。金善美在询问中，用了ldquo；这是疑问形式rdquo；在口语中表示询问即时发生的事。再给学生一些句子，如：ldquo；你这是干什么呢rdquo；ldquo；他这是怎么了rdquo；，然后让学生模仿。引导学生注意答句的方法，可以直接回答，也可以间接回答。如果直接回答ldquo；去hellip；hellip；rdquo；就过于平淡了，反映不出佐藤健的苦恼，所以答句用了一个反问形式ldquo；还能疑问形式rdquo；，表示肯定，接着又用一个可以表达ldquo；抱怨rdquo；的语块ldquo；不是hellip；hellip；就是hellip；hellip；rdquo；。引导学生体会佐藤的感受，然后给出例句ldquo；我还能吃什么？不是米饭，就是面条rdquo；。学生体会出ldquo；抱怨rdquo；的情绪后再让学生模仿。（三）分角色复述对话。教师将课文中部分内容隐去，用语块和功能提示来提示。学生根据语块和功能提示分角色进行对话。比如：金美善：佐藤，你这是？佐藤健：我还能？我这些天不是，就是。金美善：，都了，房子还没？要求别太了，就行了。佐藤健：其实，也就是离近点儿，齐全点儿，干净点儿，便宜点儿。学生在分角色对话时不要求跟课文完全一致，允许适当发挥，鼓励学生创造性地使用语块。复述之后更高水平的练习是设置任务让学生自由说出句子、对话或成段表达。通过强化语块教学的意识，我们发现学生口语交际的流畅度和准确性都得到了提高。学生积极主动地使用语块交际，交际中，回避使用语块的现象减少了。语块教学法起到了明显的效果。