提高新疆少数民族汉语教学效率的策略

　　提高新疆少数民族汉语教学效率的策略
　　作为非母语的教学，新疆少数民族汉语教学自引入HSK（中国汉语水平考试）以来发生了可喜的变化，取得了诸多成果。但是，由于母语的负迁移、教材的局限，以及传统教学理念和教学方法的影响等等的原因，使得新疆少数民族汉语教学存在一定的问题，突出表现在课堂教学效率的低下。为了发挥新疆高职汉语教学在促进新疆政http：wwW。LWlm。cOM治繁荣、社会稳定、经济发展和科技进步中的作用，很有必要采取切实可行的方法与策略，提高新疆少数民族汉语教学效率。一、以直观教学提高教学的趣味性对于新疆少数民族学生而言，是否对汉语教学兴趣浓厚是决定教学效率高下的关键。如果学生兴趣高，那么他的学习动机就强，教学效率自然就会很高。特别对于汉字教学而言更是如此，因为汉字教学本身是很枯燥的。而运用实物，采用直观教学就可以提高学生的学习兴趣。我们知道，汉字与其它拼音文字的不同之外，就在于是以视觉形式来表示语意的。中国民族的祖先们在创造文字的时候就是描摹自然。为了让学生兴趣盎然的学习汉字，最好的方法还是以具体的实物来展示。因为人们感受的信息情况越直接，象形，记忆效果才会越好。所以在汉字教学中，调动学生的眼、头、手、口等几方面，增强直观感，立体感，形象感，就会使所识记的对象变得简单易记了。在教学过程中，可以充分利用这种方法。首先，可以利用图画和实物。出示有关的山川、河流、树木、动物的图形片或照片，或在黑板上画出一些简笔画；其次，利用多媒体教学手段，计算机，投影仪，录像机，幻灯等将所学内容制作成图文声并茂的课件，立体教学；最后，以表演的形式，模仿一些动作，这种方法，又可以活跃课堂气氛，使学习变得轻松自如。二、以汉语情境引导学生进入学习状态学生真正进入学习状态是保证教学效率的关键，为此，就要营造汉语教学情境。为了有效营造汉语教学情境，必须分析新知识以及学生原有的认知结构，在其中找到相关的内容，并根据教学目标的需要，创设有效的教学情境。创设情境应该注意的是：首先，词语、句子要真实有效，富有实际意义，让学生通过ldquo；咀嚼rdquo；要感到ldquo；有味儿rdquo；；其次，创设的情境要接近学生生活，富有情趣；再次，情境中要有问题，问题要有梯度，使不同程度的学生在课程上都会找到自己的努力方向，都有事情可做；最后，要使教学情境具有解决问题的多种方式，例如，教师启发下的自主探究学习，小组合作学习等。这样，学生才能在情境中得到发展。具体到分类知识教学，例如词语教学，教师就应该引导学生在掌握本课词语的构词方法、词语搭配要领以及生词的词义的基础上，让学生学会自己扩展，触类旁通。例如，ldquo；运动场rdquo；中的ldquo；场rdquo；表示的是ldquo；hellip；hellip；的地方rdquo；，它常用在其他词的后面表示场所，可以启发学生推出类似的词语：停车场、操场、篮球场、广场、战场、农场，等等。这样，就会使学生在举一反三的过程中掌握学习方法，提高学习的效率。三、以科学的教学方法提高教学效率最科学的教学方法就是因材施教，根据不同的情况确定不同的教法，而不拘泥于某一种教法。以教法的变化优化课堂教学结构是提高课堂教学效率的根本。在全面推进素质教育过程中，为了实现ldquo；轻负担、高质量rdquo；教学，以优化课堂教学结构，改进教学方法，减轻学生负担，促进学生发展为主题，从教学思想现代化、教学目标具体化、教学合理化、课堂结构高效化等方面着手大力进行课堂教学改革研究与探索，以获得最佳教学效果。首先，可以推行三向交流教学法。单向教学法或双向教学法由于课堂交流参与面的狭隘，整体教学效果不理想。三向交流教学法是一种ldquo；以学生为中心rdquo；的教学新体系，教师备课内容、课堂设计是根据学生具体情况与学习要求确定的，课堂教学方式以直接交流为主要形式。如讲练新课时，教师根据学生的知识水平、接受能力讲解，之后将学生分组，先让学生在组内轮流造句、归纳段意、朗读课文、复述课文等，然后每组指派代表发言，由教师与其他学生纠错。这就彻底打破了ldquo；以教师为中心rdquo；的传统教学模式，学生成为教学主体，收到事半功倍的教学效果；其次，强化课文教学词汇教学值得重视，但不能过多耗费师生时间和精力。词语等语言知识教学不是最终目的，必须结合培养语言能力这一目标进行。词语讲解要侧重关键内容，尤其要关注词语的基本意义和在上下文语境中的意义及用法，突出重点词，点到关键即可。课文是对学生进行听、说、读、写技能训练和思想品德教育的中心材料，要引导学生理解、消化课文所包含的语言要素和文化要素，指导学生根据课文语境了解词语的组合和句子的构成，掌握句型、句义和句调，了解句子是怎样衔接成段，段落是如何连辍成篇的，从而会读、会听，学会用汉语对话和写作文；再次，采用分段教学方法。即将一年教学过程划分为汉语词汇、职业汉语课阶段。汉语词汇阶段加大汉语词汇训练；职业汉语课阶段起承前启后的衔接作用，解决用汉语听专业课、阅读专业书籍的困难。这2个阶段结束后，学生可掌握5000个甲、乙、丙三级词汇和多个职业常用词，符合教学目的和授课时数要求；加之中学所学2000个左右普通词语，学生可完全听懂专业课并基本读懂与医学专业有关的书籍。四、以革新测试方法促进教学效率提高测试既是评定学习的方法，又是促进学习的手段。测试本身也是一种学习活动，通过测试既能使学生巩固所学知识，提高运用语言的能力，又能发现教与学的不足之处，以便及时改进。语言测试一般分为成绩测试和能力测试。成绩测试较注重知识，能力测试较注重语言能力。作为第二语言的少数民族汉语教学目的是培养学生语言能力，因此，能力测试更适合汉语教学。我们以往的测试多侧重于对综合训练课所学内容的测试，属于成绩测试，往往掺杂了记忆因素，影响了测试结果的可靠性。能力测试可采用月测、期中和期末测试形式。测验、考试尽量以口试、笔试方式进行，促使学生全面发展。考核内容应向题量大、考查面宽的方面转变，引导学生在全面加强基本功训练的同时，注重增强运用语言的熟练程度。