案例教学法在高中历史教学中的运用

　　案例教学法是指通过创设具有针对性和典型性的案例场景，由教师担当鼓励者的角色，鼓励学生对案例进行多角度多层次的分析、研究和学习。这样的教学既可以深入拓展学生看待问题和思考问题的角度和深度，也创设出生动活泼的课堂模式来激发学生的学习热情和兴趣。
　　一、高中历史教学运用案例教学法的意义
　　1。激发学生的学习兴趣
　　生动有趣的教学方法可以大大集中学生的注意力，激发学生的学习热情。在传统的教学模式中，教师的教学方法单一，课堂气氛沉默，学生学习起来缺乏兴趣，没有动力。对于学生而言，学习知识只是为了完成任务而已。而案例教学法则以案例为研究的对象，以案例的讨论和灵活分析来引导学生进行自主探究，而不是被动地接受教师的知识灌输。学生在不断的知识探究、不断的主动参与中逐步建立起对于历史学习的热情和信心。
　　2。培养学生的历史思维
　　高中历史知识是一个严谨的知识体系，涉及到数学、人文、艺术等多方面的知识。总的来说，知识点繁杂但又遵循着一定的内在规律。而案例教学法所选择的都是具有针对性和典型性的案例，以典型的案例来作为探讨研究的对象，进而引导学生对其进行规律的总结和概括，取得举一反三、类比论证的效果，能够对学生的历史思维产生重要影响。案例教学比起其它的口头说教要来得更为直观、形象，其典型化的特点也能够对学生的历史思维的培养产生更为深刻的影响。
　　3。促进学生的全面发展
　　在教育不断进步和发展的今天，学生综合素质的全面提高越来越得到教育界的认同和重视。在高中历史教学中也是一样，教师不仅仅要将知识传授给学生，更为重要的是，要实现学生综合素质的全面提高，案例教学法是对这一教学目标的切实满足。在案例教学中，教师往往会选择一个典型案例来供学生们进行分析、讨论、总结和归纳。在案例中，往往存在两难的处境，教师会在学生的探究活动中充当一个鼓励者的角色，鼓励学生对案例进行全面的研究分析。在这样的教学过程中，学生在自主合作探究的过程中不断得到综合素质的培养和提高。
　　二、高中历史教学案例选编的原则
　　案例教学法实施的重点就在于案例的编写和选择，适当而典型的案例是成功的案例教学的有力保证。对于每一位历史教师而言，在进行案例教学时都应该进行仔细的考量和斟酌，以充分反应教学内容特征和目的的案例作为首选的标准。具体原则如下。
　　1。客观真实性原则
　　案例教学法在历史教学中的运用，经常会体现为教师根据教学内容进行案例编写，以客观真实的历史资料为案例提供原原材料。对于教师而言，在进行案例材料的挑选时，一定要保证所选材料的客观真实，以具有真实性的资料进行教学才能避免给学生以误导。特别是有关历史人物，坊间流传着一些未经验证的野史，有些材料往往以编造历史人物的风流韵事来博得噱头，实际上却漏洞百出毫无根据。因此，教师在进行选择时，应注重案例材料的真实和客观性。
　　2。针对典型性原则
　　案例的选择就像例题的选择一样，要想取得最优的教学效果，就要保证教学案例的针对典型性。在案例选择中，选取的案例既要生动形象，具有趣味性，又应该是历史发展规律的呈现。因此，案例的准确选择是对教师的一大挑战和考验。教师要具备敏锐的眼光和渊博的学识，在繁多的资料中寻觅出切合教学需求的典型真实的案例材料。比如说，在讲解第一次鸦片战争时，为了让学生对此进行更为深层次的了解，笔者对案例材料进行了精心挑选，以制作精良博得好评的纪录片和已经得到考据证明的史实资料进行案例教学。针对典型性的案例能够为教学的高效做出一定的贡献。
　　3。时代特征性原则
　　社会在发生日新月异的变化，历史教学案例也应该紧跟时代发展的进程，以具有时代特征的案例来引起学生的兴趣和共鸣。具有时代特征的教学案例不仅能反应历史发展的规律，同时也能将社会现实和历史规律进行有机结合，将学生培养成具有社会责任感和历史思维的一代人。
　　案例教学在高中历史教学中的运用，使得学生在课堂中回归到主体地位。教师为学生精心设计案例，引导学生运用自身的知识储备对其进行分析、讨论、研究，乃至最后进行规律的总结和归纳。在这样的教学过程中，教师从始至终都只是扮演着组织者和鼓励者的角色，而学生则在自身的学习活动中不断获得综合素质的提升，实现素质教育的最终目标。