初中历史素质化教学法初探

　　初中历史素质化教学法初探教师们受到应试教育观念的影响，在开展教学的过程中，使得历史越来越不受到学生们的喜爱。历史其实是一门比较有趣的学科，但是很多老师在教学过程中，使得历史失去了其本该具有的趣味性。教学手段单一、教学方式老套是造成这种现象的原因。历史教学的目的是要帮助学生树立正确的历史观、人生观，提高学生的素质，教师不可让学生们沦为应试教育的牺牲品。因此，开展历史素质化教学已经刻不容缓。
　　一、引导学生质疑，激发学生学习的主动性
　　在以往的历史教学中，教师一般告诉学生所谓的重点知识，对其进行讲解，然后给学生们勾画重点，让学生们进行机械性的背诵。采用这种方法，不仅会让历史教学失去趣味性，变得枯燥，而且还会让学生们失去主体性，沦为被动接受知识的工具。要开展素质教学，必要要发挥学生的主体性，让学生成为独立思考的个体。
　　在教学过程中，我会设计一些开放式的问题，让学生们思考，并且还会鼓励学生们进行質疑。在这个过程中，我是一个引导者、合作者，让学生们充分发挥自己的思维，向我进行提问。在面对学生的问题时，我会耐心地回答，在遇到一些不确定的内容时，我也会承认自己不足，在课下通过各种方法找出解决问题的方法。比如在讲解抗日战争这部分内容时，我就精心地设计问题，让学生们回答，以此来启发他们的思维。并且，我还鼓励学生们向我质疑，提出有针对性的问题。一个学生向我提问到：日本侵略者在中华大地上犯下了滔天罪行，但是，他们为什么要发动这场战争了。学生能够提出这样的问题我也感到很惊讶，我从明治维新开始讲起，然后又告诉学生日本国内发生了经济危机，国内的资源已经不能满足他们的需求，所以他们需要侵略别的国家以获取资源。为了将学生们的问题回答的更加准确详细，我在课下搜索了相关的资料，对学生进一步的讲解，帮助了学生解决了疑惑。
　　通过这个教学片断，我们可以发现有时学生们提出的问题是很有见地的，可见，学生们的潜力还是很大的。教师要深入地挖掘他们的潜力，引导学生们质疑，发挥他们的主体性。
　　二、引导学生联系生活，感悟历史
　　很多学生表示历史是过去发生的事，学习历史价值不大。其实这是种极为错误的观念。历史是对过去发生的事情的真实写照，而历史也同一面镜子一般引导我们对古人的经验进行反思借鉴。因此，历史教学并非只是让学生们背诵下重点的知识，应付考试那么简单。教师应该发挥历史的作用，让学生们初步学会以史为鉴的能力，明白学习历史的意义。
　　比如在讲解隋唐这段历史时，我会帮助学生们分析唐太宗和隋炀帝的性格特点，然后让他们说出唐太宗和隋炀帝执政时期的特点。这时，学生们告诉我唐太宗时期政治清明，社会安定，开创了贞观盛世。然后又指出了隋炀帝时期的政治状况，通过对比就可以看出两个朝代的差距：那就是隋炀帝时期，政治黑暗，社会极度不安定。接下来，我又引导学生们联系生活，让学生们认识到只有社会安定，经济才能发展，让学生们进一步感受到社会主义所带给人们的好，让他们明白只有在共产党的领导下，社会才能不断地发展，人们的生活才能富足。
　　通过联系生活，让学生们感受历史，并让他们初步形成了以史为鉴的观念，同时，也让学生们认识到了历史并不是简单地背诵记忆那么简单，需要在历史事件中总结经验，获取智慧。
　　三、开发学生的创造性学习能力
　　创造力是一个高素质人才必备的一种能力。在教学过程中，教师可以从提高学生的创意意识着手，对学生进行有效的引导，提高学生的创造力。要培养学生创造力，提高学生的创新意识，就需要教师先对自己的教学进行有依据的大胆创新，采用多种形式开展教学。培养学生创造力的教学方式有很多，比如开展课堂讨论让学生发表自己的见解；让学生们创造性地设计历史话剧；让学生们自己设计习题等。具体开展哪种教学方式需要教师结合教学情况设计教学，以此更加有效地提高学生的创造力。
　　比如在讲解社会主义的探索这部分时，我除了让学生们进行必要的练习外，我还让学生们充分发挥自己的创新思维，结合所学的知识进行创新，有根据地设计习题。比如，教师可以让每个学生出一道题交上来，然后对其进行筛选，整理成一套习题，供学生们学习、参考。这样，既增加了学生学习的主
　　动性，又提高了学生的创新意识，帮助学生巩固了知识。除此之外，在讲解每部分内容后，我还会让学生们根据自己的理解，展开讨论，发表对某一历史事件的观点，对某一历史人物的评价，引导他们学会用历史的眼光看待问题。
　　总之，历史教学的目的不仅仅局限于提高学生的分数，教师在让学生们掌握知识点基础上，还要教会他们做人，培养他们全方面的素质，体现历史教学的价值。