试析合作学习在历史课堂教学中的运用

　　一、合作学习与历史教学的整合
　　近一年来，我校正进行课程教学改革，着力转变由教师讲授的传统课堂教学模式为精心打造学为主体的小组合作学习课堂。我通过多次听取课改专家有关合作学习的主题报告，到一些课改取得显著成绩的学校学习，结合自己的教学实践，对小组合作学习在历史课堂教学中的运用进行了研究。小组合作学习这种教学模式强调自主探究、合作交流以及学为主题，导为主线，能为主旨的教学理念，是我校此次课程改革积极倡导的教学模式。这种教学模式的实施，将传统教学师生之间的合作改为教师、学生、小组之间的多元交流合作。小组合作学习不仅可以调动学生参与课堂学习的热情，还可以培养学生的合作意识。
　　二、历史课堂合作学习模式实施
　　在具体实施小组合作学习模式教学过程中，为了使教学效率最大化，教师除了需要备好课外，还应该对教学流程进行精心设计。
　　首先，在上课开始的时候要让所有的同学明确本节课的学习目标。以人民版高中历史必修一一国两制的伟大构想及其实践为例，课前教师应该展示一国两制的理论和实践，认识实现祖国完全统一对中华民族复兴的重大历史意义这一学习目标，使学生的合作学习具有目标性。
　　其次，课堂合作探究的问题需要教师精心设计。书本的基础知识，可以让学生带着一些问题在课后进行预习。比如一国两制问题可以设计为一国两制构想形成的背景、经过及其实践，反映海峡两岸关系进展的大事。通过预习教材，学生就能对这节课的知识和框架结构有一个基本了解，也可以在导学案上设计一些填空型的知识结构图表，让学生自学完成。这样，能保证学生在课堂上有充分的时间用于合作探究学习，就避免出现教师为了完成教学任务人为地终止学生合作学习的现象。探究问题的设计要遵循科学性和递进性原则，如果问题过于简单，合作学习只能是流于形式；问题太难，合作探究无从下手，很难达到预设的教学目标。例如，中国台湾问题可以做如下问题设计。材料：要实现统一，就要有个适当方式，所以我们建议举行两党平等会谈，实行第三次合作，而不提中央与地方谈判。双方达成协议后，可以正式宣布，但万万不可让外国插手，那样只能意味着中国还未独立，后患无穷。（邓小平1983年《中国大陆和台湾和平统一的设想》）请回答：（1）邓小平认为解决中国台湾问题的关键是什么？（2）从新中国成立之初到改革开放，中国共产党对于中国台湾问题的政策主张发生了怎样的变化？（3）海峡两岸实现统一的有利条件有哪些？第一问可以根据材料提炼相关信息万万不可让外国插手；第二问根据教材，学生就可以归纳出大陆对台政策发生的变化；第三问需要学生纵观教材，从综合国力、方针政策、经济交往等方面入手进行讨论，得出正确答案。
　　第三，教师组织小组合作学习的过程，要注意调动学生的积极性，对于学生的回答要作适当的生成性评价。学生合作学习过程中出现的问题，教师在评价时不宜先入为主，而应该进行适当的启发，引导学生积极探究。同时，每节课所设计的合作探究问题不能太多，一般围绕重难点可设计三到四个探究题。为了保证每个小组都能展示合作学习成果，可以将班级小组进行分工，其中一部分小组通过投影展示合作学习成果，另一部分小组对展示的内容进行点评，并予以补充或纠正。
　　最后，科学组建合作学习小组，是合作学习教学模式实施的前提。合作学习小组成员组建的原则是组内异质，组间同质，只有保证各个学习小组之间学生整天构成的均衡性，才能有助于小组之间展开竞争。
　　三、对历史课堂合作学习的形成性评价
　　为了提高小组合作学习效益，还应该建立相应的评价机制。一是学习小组成员进行自评，主要是让小组成员对本组展示的学习成果进行评价，包括解释学习成果形成的思维过程、对展示成果重难点进行讲解、对不足的地方进行及时补充这三个方面。二是组间互评，对学习小组展示的学习成果，由其他小组成员进行评价。形成性评价对学生具有兴趣迁移作用，是指把学生其他活动的兴趣迁移到学习上来，从而使学生产生对学习的需要。
　　四、结束语
　　从实践教学效果来看，学生课堂参与度有了明显的提高，学生阅读史料、分析史料以及解决历史问题的能力有明显的提升。在以后的教学实践中，我还需完善相关教学环节，力争在新一轮的课改中，使学生的学习能力、学校的教学质量得到进一步提升。