综合的美育课堂

　　培养学生高尚的审美情趣和的审美能力，是语文教学的特色和重要任务。在小学语文教学中要充分挖掘教材中的美育因素，让学生去感知文本中所蕴含美的情感、美的趣味、美的理想，培养学生对美的欣赏能力。用美的形式激发起学生对语文课的兴趣，才能充分开发他们的智力，激励他们去学习，让他们从学习中得到快乐。
　　一、挖掘语文课本中的美育
　　语文课本本身就是一个琳琅满目的美的世界。每篇课文都蕴含着美，几乎涉及美的各个领域和各个层面，如自然美、艺术美、社会美和人性美。这些美都是以语言文字为信息载体的。课文是书面语言的海洋，里面的语言形式数不胜数。修辞上，有生动、贴切的比喻；有铿锵有力、富有节奏的排比；有形象、巧妙的拟人；有精炼的一语破的，有工整的，充满韵律的对偶及雅俗共赏的诙谐和幽默，可以说，各种形式各种风格的语言应有尽有，给人美的享受。如《我爱故乡的杨梅》中有这样一段话：细雨如丝，一棵棵杨梅树贪婪地吮吸着春天的甘露。他们伸展着四季常绿的枝条，一片片狭长的叶子在雨雾中欢笑着。作者采用拟人的修辞手法，将树拟作人，使读者更形象地感受到杨梅树的美好和可爱。
　　二、古诗词中的景物美
　　1、景美。诗词中之景，熔铸了诗人的灵性和艺术创造才能，是诗人根据自己的审美观对现实之景的描绘，其美更令人心旷神怡。如李白《夜宿山寺》危楼高百尺，举手摘星辰。不敢高声语，恐惊天上人。其境界，气势和色彩，这绝非实际的高山庙堂可比的。
　　诗词中之美景，绚烂多姿，具有鲜明的形象性。如苏轼的乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪；陆游的三万里河东入海，五千仞岳上摩天。王维的人闲桂花落，夜静春山空；杜牧的远上寒山石径斜，白云深处有人家。如两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天等等。
　　2、物美。诗词中之物，既有物的特征，又有人的情态，亦物亦人。诗词中之物正是这样。例如王冕的《墨梅》：我家洗砚池边树，朵朵花开淡墨痕。不要人夸好颜色，只留青气满乾坤。诗人借咏梅而方志，赞颂了不随波逐流，不同流合污的高尚品德，表达了深蕴心底的浩然正气。
　　3、形神兼备。咏物之诗词，或以形写神，或以神写形，形神兼备。毛泽东的《卜算子？咏梅》最是遗貌取神，离形得似的佳作：风雨送春归，飞雪迎春到。已是悬崖百丈冰，犹有花枝俏。俏也不争春，只把春来报。待到山花烂漫时，她在丛中笑。一个俏字提契全篇，使梅花的形象栩栩如生，冰天雪地，她俏对严寒，春天将至，她俏为报春，山花烂漫，她俏伴群芳。她俏得坚强，俏得高尚，俏得伟大。词篇在对梅花坚强、高洁、乐观的神态映照中，折射出作者的高尚品格和鲜明性格。
　　三、开展课外活动，在大自然中吟诗引句，去感受美、创造美
　　苏霍姆林斯基说：大自然是对儿童进行审美教育的绿色课堂。是的，大自然是绚丽多姿的，到处都有美的足迹。春天来了，柳树抽出了新绿的柳枝，孩子们呤出：不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀。田野里，孩子们尽情地放飞五彩的风筝，体味忙趁东风放纸鸢的愉悦。在夏季，新荷尖角出水，蜻蜓萦绕之时，把孩子领到池边观赏，在那蜻蜓站立荷尖的瞬间吟诵小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头。的诗句，惬意怡神。秋天，金风送爽，层林尽染。拾级而上，于萧瑟的秋风中惊艳霜叶红于二月花的绚丽。冬天，去品味风雪夜归人的温馨，感叹梅花凌寒独自开的高洁，美不胜收，妙不可言。