合作学习模式在初中历史课堂教学的实践运用

　　一、保证分组上的合理性
　　小组合作学习是建立在合理分组的基础上的，小组作为基本的组织单位，要在组建的过程中展现出合作学习的思想，提高合作学习的效果。因此，在教学中教师要做好小组合作学习的研究与完善工作，对学生进行合理化的分组，控制好小组中的人员数量，以此来调动起学生的学习积极性，帮助学生发挥出自身的才能，从而在教师有效调控的基础上来提高小组合作的效果。其次，教师在对学生进行分组的过程中，还要坚持从组内异质与组间同质上入手，实现优势互补，保证小组之间的均衡性，以此来帮助学生学习好历史知识，实现共同提升的目标。在科学分组的基础上，还要鼓励小组之间要做好责任上的划分工作，推选出信任的小组组长，承担起各自的责任，在小组合作学习的过程中进行有效的学习。如在小组中要有一名学生来承担记录员的责任，通过对讨论中的观点与看法进行记录，以此来为后期的汇总与完善提供支持。可以说只有保证分工上的明确性，才能确保合作教学的顺利开展，从而提高学生的学习效果。
　　二、明确学习目标
　　在初中历史课堂教学中，教师要做好小组合作学习的运用工作，以此来突出教育的重点。可以说目标其实就是历史新课程标准中所要求的三维目标，主要包含了知识与能力、情感态度与价值观以及过程与方法三个方面。所以说只有制定出科学有效的目标，才能做好落实处理工作，才能不断提升小组合作的效果。一般来说，合作学习目标的落实主要是从教师的提问上来进行的，所以在教学中教师要做好提问工作，找出问题的关键，帮助学生理解好重点与难点知识，提升课堂教学的效果，满足学生的学习需求。如学生在学习与台湾相关的知识时，教师就可以引入热点问题，组织学生进行合作探讨，同时也可以从两岸关系上来进行，以此来激发出与学生的学习积极性，帮助学生加深对这一知识的理解。其次，要求每一个小组中要做好观点的发表工作，通过相互探讨与学习，以此来帮助学生理解好台湾问题，培养好学生的爱国主义精神。
　　三、保证形式上的多样性
　　对于这一阶段的学生来说，存在着活泼好动与好奇心强的特点，同时也喜欢参与到竞争中去。所以在教学中教师要从学生的心理特点上出发，采取多样化的合作学习方式，同时也可以选择有趣的教学环节，以此来吸引学生的目光，帮助学生学会学习。如学生在学习宋元文化的过程中，教师就可以组织学生开展以小组为单位的活动，并为学生选择出风格不同的宋词，利用多媒体课件来展示给学生，要求学生在小组中进行朗诵。通过实践可以看出，学生是有着极大潜力的，且每一名学生在小组合作中都能够积极参与到其中，这样也就可以提高学生对文化的认识，丰富学生的情感。
　　四、做好调控工作
　　在教育改革的影响下，虽然一直强调要突出学生的主体地位，但是也应当要认识到教师指导工作的重要性，通过以参与者等身份进入到学生中去，能够更好的引导学生，避免学生出现学习上的偏差。作为教学中的指导者，教师也要清楚认识到做好任务合理划分的重要性，通过协调好小组成员之间的关系，以此来激发出学生的学习欲望。作为合作学习中的参与者，教师也要从权威地位上走下来，及时进入到学生中去，通过适当的引导学生，明确学生的学习情况。最后，教师还要承担起监控者的角色，通过使用科学的方法与态度来观察学生在学习中的表现，以此来对学生进行有针对性的评价，帮助学生完善自身的知识点，鼓励学生反思存在的不足，向着正确的方向不断发展。
　　五、建立出有效的评价机制
　　虽然小组合作能够调动起学生学习的积极性，激发出学生的热情，但是受到这一阶段学生自制力不强等因素的影响，使得一些学生在合作学习中并不愿意参与到合作学习中去，这样也就影响到了学生的学习质量。所以在教学中教师要建立出科学的评价机制，观察学生在学习中的情况，确保小组合作的顺利进行。
　　六、结语
　　小组合作学习模式能够调动起学生的学习积极性，同时也可以为教育改革发展提供新的方向。在教育中教师要做好教学研究工作，找出小组合作学习中存在的不足，激发学生的学习兴趣，提高课堂教学的质量。
　　参考文献
　　〔1〕干翊。小组合作学习在初中历史课堂教学中的实践与思考〔J〕。学周刊，2013，（34）：111。
　　〔2〕陈慧敏。初中历史教学实施合作学习的实践初探〔J〕。文教资料，2006，（16）：132。