历史教学中多种教学法的应用

　　历史课教学的宗旨是让学生在掌握历史知识点的基础上，培养其独立思考能力，树立正确的辩证唯物主义历史观。通过大量的试题和反复的模拟考试，简单枯燥的学习方式，可以让学生记住历史知识点，获得较好的考试成绩，却戕害了学生对历史的学习兴趣，更难以培养其对历史问题的独立思考能力，更遑论辩证唯物历史观了。
　　历史是立体的，是丰富的，是多姿多彩的，如果在课堂上采用一些有益于学生接受、理解并引发学生思考的教学方法，不仅会增强学生对知识点的记忆，更将有助于学生对历史产生浓厚兴趣，从而培养学生独立思考能力，引导学生建立正确的历史观。这些可以尝试的教学方法在成人教育培训中已经得以成熟应用，是常见的教学方法，将之引入历史课教学中，将是有意义的尝试。这些方法包括视频教学法，角色扮演法和案例教学法等。
　　结合某个历史知识点，采用一些优秀历史电视剧、历史题材记录片的视频将对学生产生视觉冲击，强化其记忆，利于学生理解人物关系和历史背景。例如《大国崛起》系列纪录片的部分视频，必将有利于学生理解世界近代史，中国近代史两个重要历史阶段。一些优秀历史电视剧乃至当下流行的电视剧，亦可作为话题引发学生明辨真伪，引起学生对历史的兴趣。视频教学，不仅是简单地给学生播放一段相关视频，而是要引导学生讨论，启发其结合相应历史点阐发各自的观点看法。对不同看法，更要合理引导学生从不同看法彼此能有何启发。
　　角色扮演法，是个非常有趣的方式，更应该适合中学学生这个年龄阶段的好奇心理。针对某个历史场景，让学生扮演不同角色，从不同角度分析历史问题，引导学生辩证地看待历史，从而避免学生养成社会那种狭隘的民族主义、民粹主义价值观。角色扮演法，还可以演化为历史双方的辩论，引导让学生主动收集历史背景资料，从而养成独立思考的能力。针对重大复杂的历史问题或考点，引入角色扮演法，学生会产生深入其中的感觉，利于其理清复杂的人物关系和历史背景，加深其记忆和理解。让学生扮演敌对双方，从各自利益和立场从发，阐发不同历史观点，让学生培养换位思考的能力，从而养成辩证看待问题的唯物历史观。
　　案例教学法在成人管理教学培训中有着广泛的应用，针对特定历史问题，组织学生分组讨论交流，引发学生各自阐发自己的观点，并形成小组共识。很多知识点特别适合案例讨论，让学生做各种历史假设，从而调动学生主动积极思考。例如，可以将晚晴的洋务运动和日本的明治维新进行对比，让学生事先收集相关历史背景资料，将学生分成若干小组进行讨论，然后形成小组共识，派小组代表阐发本小组的观点。通过这样的交流，不同想法碰撞，加深学生对历史问题的深入理解。
　　子曰：学而不思则罔，思而不学则殆。一味地灌输知识点，靠死记硬背，虽然短期内能提升考试成绩，却没有培养起学生的自主思考的能力。多种教学法的实质就是调动学生自主学习思考的积极性，让学生成为教学活动的主体，参与到教学中来，成为主角，而不是被动接受灌输。多种教学方式能否有效实施，关键在于克服传统教学思维的束缚。教师和学生都已经适应了传统以教师灌输为主的教学方式，对引发学生自主思考的教学方式，刚开始必定有所顾忌。同时，教师也需掌握一定的引导技术，做大量的课前准备工作。对学生而言，积极思考，主动参与教学的方式，课前收集资料，也一时难以适应。对这些情况，实践中可采用一些過度的方式，让学生逐步适应多种教学方式。比如，在课堂上增加提问，让学生积极发言，多问一些角色互换的问题。例如，假如你是光绪皇帝，在当时的历史背景下，你会如何决定中日甲午战争？这其实就是让学生扮演了光绪皇帝的角色，引发其思考，培养其自主思考能力。例如，如果你是日本天皇，基于当时日本所处的全球环境，你会如何看待侵华战争？问这样的问题，就是引导学生站在对立面思考问题，有利于培养其辩证看待历史问题的思维习惯。
　　历史课对学生人生观、价值观塑造具有重要意义，历代革命家、思想家和教育家都非常注重培养青少年学生独立、积极、主动思考的能力，培养学生热爱国家、热爱名族的热情，培养学生的全球史观和格局。多种教学方式的引入，不仅是历史课教学宗旨的需要，也是时代发展、人们思维方式转变的需要。