新疆维吾尔医学专科学校少数民族预科生汉语阅读调查研究

　　汉语阅读是汉语学习重要的技能之一，近几年阅读理解的比重在不断上升，从一开始的HSK（初中等）考试汉语阅读所占的比重是29。4，到近几年进行的MHK考试阅读理解所占的比重为32。我们从中不难看出汉语阅读的重要性日益凸显。近几年，很多人对新疆少数民族预科生汉语阅读的重视程度提高了，不少学者对新疆少数民族预科生汉语阅读情况等方面进行了调查研究，对南疆高校少数民族预科生汉语阅读情况进行了调查研究，并提出了相应的对策，但覆盖面比较少，只是针对喀什地区，对和田、阿克苏等地区很少有涉及。很多研究论文在对南疆高校汉语研究时主观上认为南疆高校只有喀什大学，没有包括南疆和田医专和师专的两所高校，所以针对南疆和田地区高校少数民族预科生汉语阅读情况的研究数量还是非常少。本文主要是对新疆维吾尔医学专科学校2015级少数民族预科学生的汉语阅读现状进行研究，并尝试着来分析存在的问题和原因，在此基础上提出一些解决的方法。
　　1研究设计
　　1。1研究意义
　　我国是个多民族国家，少数民族有55个，除了回族、满足、畲族、土家族等已通用汉语外，其他少数民族基本上都是在使用自己本民族的语言。汉字记载了中国各族人民共同创造的历史文化和经验，汉语是通用语，是全国各民族相互交际共同使用的语言工具。作为中华民族的一员，学习汉语是各少数民族的基本需要。
　　新疆维吾尔医学专科学校是一个以培养维吾尔医医药专业技术人才的全日制普通专科院校。学校位于南疆塔克拉玛干沙漠边缘的和田地区，气候环境恶劣，是去极端化教育的前沿阵地。学校少数民族学生占比高达96。3，在南疆乃至新疆都十分具有代表性。学校有85的学生来自南疆，77的学生来自农村，招收的全部是理科学生，学生汉语水平整体偏低，如何利用一年的预科时间，有效地提高学生的汉语学习能力，确保学生能准确地听懂并理解用汉语授课的部分专业课，达到毕业要求，找到工作岗位，这是一个课题。如何实现这一目标，这就要求我们汉语教学人员要深入研究学生的各项汉语技能的掌握情况，汉语阅读就是其中一项重要的技能。我们用问卷调查的形式，对新疆维吾尔医学专科学校2015级少数民族预科学生的汉语阅读情况进行调查分析和研究。
　　1。2研究对象
　　本研究选取了新疆维吾尔医学专科学校2015级民语班少数民族预科学生中开设汉语阅读课程的班级，即2015级维医学民语1班，2015级维医学民语2班，2015级维医学护理民语班，2015级维药学民语班和2015级检验民班共5个班的学生作为研究对象。总共发放问卷177份，收回有效问卷177份。经过统计，有效问卷中参与问卷调查的男生有43人，女生有134人，调查对象当中维吾尔族有172人，占总人数的97，其他民族的占3，其中回族2人，哈萨克族1人，蒙古族1人，东乡族1人，满族1人，壮族2人，塔塔尔族1人，塔吉克族1人，乌孜别克族3人，柯尔克孜族6人。来自南疆的146人，占总调查对象的82。3，来自农村的136人，占总调查对象的77，数据符合真实情况。
　　1。3研究工具
　　在查阅有关文献资料的基础上，我们根据学校和学生实际编制了《少数民族学生汉语阅读现状调查问卷》，问卷当中共有18道题。第一部分是学生的基本信息，包含学生的性别，民族，中学就读经历，籍贯，专业，MHK成绩。第二部分包括汉语阅读课课堂情况，课程质量，教师授课学生接纳程序和学生课外阅读态度、方法、课外阅读使用时间等情况。第三部分是学生对汉语阅读课的满意度情况。本文只涉及部分相关调查内容。
　　2研究结果与分析
　　问卷调查结果表明，新疆维吾尔医学专科学校2015级少数民族预科生经过近一学年的汉语学习，大部分学生基本掌握汉语阅读方法，汉语阅读水平有了提高。同时也发现了不少问题，学生普遍反映的一个问题就是词汇量少，个人自主阅读的时间也很少，没有主动学习的意识，学习上存在等老师安排，靠老师安排，要老师安排的等靠要思想，自主学习意识淡薄。10。9的学生反映对汉语阅读兴趣低，对汉语阅读的学习自信心不足。具体分析如下：
　　2。1汉语阅读时间安排
　　根据问卷数据统计显示，76的学生每周汉语阅读的时间是23个小时，18。2的学生每周汉语阅读为2小时以下，3。2的学生每周汉语阅读的时间是34小时，2。6的学生每周汉语阅读的时间是4小时以上，可以看出94。2的学生每周汉语阅读时间在3小时以下。
　　2。2汉语阅读来源
　　92的学生选择网络和图书，选择杂志的6，2的学生选择的是从报纸和老师提供的材料来进行阅读，我们通过访谈了解到很多学生不会主动去买课外阅读杂志，很多学生对汉语的阅读来自于手机，学生最热门的阅读是网络小说和手机上的娱乐新闻，没有学生去买汉语经典阅读书籍，虽然知道一些经典散文，比如朱自清的散文，但都是源于中学课本。
　　2。3影响阅读能力的因素
　　根据问卷调查数据显示，在影响学生阅读能力的因素当中（多选题），100的学生选择了词汇量缺乏，其中的76的学生选择语法方面掌握得不够，还有22的学生还选择了文化因素。我们从中可以看到，学生自己意识到了词汇量和文化因素是他们阅读当中比较大的障碍。我们通过学生访谈的形式了解到有些学生觉得因为文化的原因导致一些词语的理解很难，认为文化差异是他们阅读理解中最难消化的。
　　3对策与措施
　　（1）教师要不断提高教学水平。我们访谈中了解到一些学生反映老师上课要么是太深奥，听不懂，要么是太简单，没兴趣听，老师讲得太多，学生说得太少，老师普通话说得不好等问题。针对这些问题，学校要以各种方法不断提高汉语教师的教学水平，开展走出去，引进来的策略，多指派一些汉语一线教师到内地，到其他高校去学习，也要用挂职交流等方式引进来一批其他高校优秀的老师到学校里来开展至少为期一年的学习交流活动，提高学校老师的教学水平。
　　（2）激发学生自主阅读的兴趣。很多学生认为汉语学习只有在课堂上学，学了之后又不怎么用，新疆维吾尔医学专科学校是一个民族学生占多数的学校，汉族学生非常少，少数民族预科生学习汉语后在课后基本上没有使用的地方，大家交流的语言都是用维吾尔语，很少能用到汉语，这就让学生丢失了兴趣。要激发学生自主阅读的兴趣，就要丰富学生汉语学习课外活动，以学生社团，知识竞赛，辩论赛等各种形式激发学生学习兴趣。
　　（3）培养良好的阅读习惯。著名教育家叶圣陶先生曾经说过教育就是培养学生良好的习惯，而学生良好的行为习惯主要是在学校养成。良好的阅读习惯则对阅读能力，阅读质量和阅读效率有着重要的作用。很多学生在一开始老师的教导下都有很好的阅读习惯，掌握了基本的阅读方法，可是很多学生只是将这一方法用在考试或者是做试卷上的阅读题，在日常的课外阅读中就显得比较随性，不怎么做笔记了。老师就需要不断地引导，不论是在课堂上还是课下的学生指导方面，都要注重培养学生良好的阅读习惯。
　　（4）文化培养。汉语课程的首要性质是工具性同时兼顾人文性。汉语阅读中如果词汇量不足、语法不懂，缺乏基本的阅读能力，那一篇汉语阅读文章就没有办法阅读下去。不了解文中的历史，风土人情，节日习俗等这些社会文化背景知识，就不能深入地去理解文中的文化内涵，也就不能从真正意义上读懂这篇文章，也就达不到真正育人的效果。所以我们广大一线汉语教师在教学当中要尽可能多地给学生讲解清楚，讲解透彻里面的文化，引导学生更好地把握文意，领会其中的人文精神。