多媒体与初中数学传统教学模式整合

　　摘要 多媒体在与初中数学传统教学模式融合中实现教学动静交织，实现抽象理论知识的具象处理与生动展示，但是也因为自身的局限性而与传统教学存在矛盾。就多媒体与初中数学传统教学模式的整合进行研究，以期更好地指导初中数学教学。
　　关键词 多媒体；初中数学；教学模式；电子白板
　　中图分类号：G633.6 文献标识码：B
　　文章编号：1671―489X（2017）19―0091―03
　　1前言
　　数学作为基础教学课程，除了让学生掌握一定的数学计算方法，并掌握数学测算技巧外，更重要的是培养学生的数学思考意识、创新批判意识，提升其数学素养，从而实现数学知识的日常化运用，但是传统数学教学模式的单一化使得教学效果不理想。多媒体技术作为新兴的教学辅助技术，逐渐与传统教学模式相融合，实现数学知识的图文并茂式呈现，让学生获得生动直观的学习认识与体验。但在教学组织实施中也有部分教师忽略了多媒体教学的局限性，没有做好多媒体与传统教学模式的整合研究，使得多媒体教学效果大打折扣。因此，多媒体教学优势发挥的前提是其与初中数学传统教学模式的科学整合。
　　2多媒体运用在初中数学教学中的优势
　　创设有效教学情境，让传统教学更生动 数学这门学科具有很强的逻辑性和抽象性，这也是数学教学的难点所在。在数学教学过程中不能急于求成，必须循序渐进、逐步引导，做好学生兴趣的激发与主动性的调动。但是受应试教育的影响，传统教学模式下，初中数学教学实效性始终不高。而多媒体技术在低年级数学教学中的引入，很好地弥补了传统教学中直观性不足、理论阐述过多的弊端，将数学课本中原本枯燥抽象的数学定理和知识转变为直观生动的图形，甚至是动态的视频资料，更契合学生的群体认知特点。
　　强大的在线交互功能让传统教学更轻松 多媒体具有强大的交互功能，课堂练习也更加喜闻乐见。多媒体其实是一开放的网络大平台，这样学生和教师之间的交流互动可以借助网络平台自由进行，交流方式更便捷，交流空间也更开放自由随性。传统的初中数学课堂往往由教师主宰，学生被动接受知识，课堂表现不积极，课堂互动不热烈。而借助多媒体，师生互动更热烈，教师可以及时了解学生的教学疑问，从而做好即时解答。传统的课堂练习基本是学生解答、教师评判，容易挫伤学生进行数学学习的积极性。而借助多媒体技术，课堂练习形式多元化，甚至融合了多种音视频效果，学生不再觉得数学练习是负担，原有的习题解答压抑感也逐渐弱化，进行数学习题练习的积极性明显提升。
　　梳理数学知识脉络，让传统教学更高效 对于初中数学教学来说，多媒体通过有效情境的创设，可以建立知识体系的基本框架，从而实现知识的有效梳理和脉络的清晰化呈现。而情境创设本身就带有很强的逻辑性和趣味性，有助于学生形象力的激发，激发学生对重点与难点的探索热情，并学会知识的学以致用。
　　如多媒体之电子白板可以实现交互式辅助教学，抽象的数学知识经过白板的框架展示，实现数学知识由静态向动态的输出。而在传统初中数学教学中进行知识梳理时，教师必须借助板书，整个知识脉络的呈现需要占据大量的教学时间，使原本紧张的课堂教学压力更大，学生也无法在有限的时间内完成知识的深化记忆。正是基于多媒体的呈现优势，这些工作可以放到课前，在课堂上也可以有选择性地播放，节省教学时间，让传统数学教学更高效。
　　3多媒体运用在初中数学教学中的局限性
　　多媒体运用在初中数学教学中虽然优势明显，但是其不是万能的，也有其局限性。对比传统教学，其不足集中表现在以下两个方面。
　　1）多媒体教学以课件为主，数学教师往往直接选用成品数学课件，缺少教学思考的过程，而成品教学课件往往教学针对性不足。不同地区选用的教材课本不同，不同班级学生数学基础不同。一些数学教师为了图便利，选择相同的初中数学教学课件，忽略了对细节问题的关注，也忽略了学生的学习实际。而传统数学课堂教学则是教师自主备课，根据教学实际及学生数学知识掌握情况合理控制教学进度，教学针对性更强。
　　2）多媒体教学存在滥用的情况。很多初中数学教师对多媒体产生巨大依赖，多媒体教学不再是辅助教学方式，而是完全代替了传统的课堂教学，忽略了师生之间的课堂互动，也给学生带来视觉上的疲劳感。相较于传统授课，多媒体教学更关注教学效率，课件容量较大，多数学生吸收不了。正是基于多媒体教学的局限性，数学教师必须谨慎合理使用多媒体，做好多媒体与初中数学传统教学模式的整合研究。
　　4多媒体与初中数学传统教学模式的整合策略
　　新授课中做好多媒体与传统教学模式的搭配使用 新授课是数学教学中占比较多的教学部分，新授课的正确教学思路是多媒体特定情境的创设，配合以生动有趣的课堂互动，将学生引入探究性学习环境中。如＂轴对称＂知识是八年级数学教学中的难点部分，学生对轴对称的认识较少，如果按照教材的教学思路组织教学，以传统板书授课的模式让学生思考探究，学生学习积极性不高；而课本的图片也难以迅速激发学生的知识探索意识。如何开启该部分的课堂教学，并且让学生迅速地融入既定的课堂情境中，是数学教师比较头疼的问题。多媒体技术在新授课中的教学优势在该部分教学中很好地体现出来。
　　教师可以应用多媒体技术，在课堂上展示颜色鲜艳的图案，而这些图案所展示的事物都是学生比较熟悉的，是他们喜闻乐见的。这些图案无一例外地是轴对称图案，等腰三角形、对称的古建筑、风筝、汽车飞机等，学生看到这些直观的事物往往比较兴奋。然后教师借助多媒体技术用红线标注出对应的对称轴，让学生仔细观察，图像显示更加逼真生动，也实现了数学课堂氛围的渲染，达到教学特定情境创设的目的。接着教师组织学生在课堂上画一些轴对称的图形，让学生相互指出对称轴。教师也可以在黑板上画出部分图形，让学生进行课堂判断，在教师的逐步引导与启发下学习轴对称的知识，也认识到生活中轴对称图形的存在。学生借助多媒体的生动呈现初步认识轴对称图形，数学学习兴趣被激发起来；配合以传统的板书展示与课堂互动，让学生深入认识学习，完成新授课的教学。