导讲评模式在高中历史教学中的探索

　　〔摘要〕近几年导讲评模式在高中历史教学中得到了应用并取得了理想的教学效果。文章研究分析了导讲评模式的导学、讲解、评价这三个步骤在高中历史教学中的运用过程及注意事项。
　　〔关键词〕高中历史教学探索导讲评模式
　　〔中图分类号〕G633。51〔文献标识码〕A〔文章编号〕16746058（2016）340079
　　导讲评模式包括导学、讲解、评价三个环节，它的教学理念是先学后教、以教促学，先思后启、以启促思，先讲后评、以评促化。近几年导讲评模式在高中历史教学中得到了运用并取得了理想的教学效果。笔者研究分析了导讲评模式中的导学、讲解、评价这三个步骤在教学实践当中的运用。
　　一、导讲评模式在高中历史教学中的重要作用
　　1。它体现了新课标提倡的自主、合作、探究的教学理念
　　在该模式中的学案导学环节，教师提出本课的重点和难点问题，然后学生根据学案进行独立自主学习。在交流讲解环节，学生进行合作学习，交流讨论历史课程学习体会。在此基础上，教师进行点评和补充讲解，引导学生去全面理解教学内容，促进全班学生共同提高。
　　2。它能凸显教师的主导作用和学生的主体地位
　　该模式改变了课堂教学由教师一讲到底、学生被动听课的方式。由于学生在课前根据学案进行了预习，已经了解教学内容，所讲内容是经过小组交流讨论得出的结论，所以学生能够顺利进行讲解。课后学生围绕教学重点和难点内容展开学习。而教师只需把握课堂教学方向，在学生讲解或讨论偏离方向时进行正确引导，并对学习过程作出正确评价。
　　3。它有利于教师严格按照课标要求开展有效教学
　　运用导讲评模式教学，有利于教师严格按照课标要求设计教案开展教学活动。这样的教和学都是紧紧围绕重点内容而进行的，克服了泛泛而谈和面面俱到的教学弊端。学生有了学案指导使其课前预习、课堂学习和课后复习都能有效开展。由于教师事先参与学生的交流，对学生的引导启发就有了针对性，从而有利于减少教学的盲目性和提高教学效益。
　　二、导讲评模式在高中历史教学中的运用
　　1。导学环节
　　可以在导学环节设计课前小热身点击新目标链接旧知识三个环节来指导学生的历史课程学习。首先，课前小热身的运用。这个内容主要是让学生在课前几分钟的时间里，使学生对本节课知识结构有个大概的了解，以便学生有个心理准备。其次，点击新目标的运用。教师在深入研究历史课标和教材内容的基础上，根据教学重点和难点内容制定教学目标，并在讲课前让学生了解和明白主要的教学目标与重难点问题。例如，在讲人教版高中必修2的《自由放任的美国》时可制定如下学习目标：了解19291933年资本主义经济危机发生的原因、危机的特点，危机对美国的影响，要了解掌握罗斯福新政的历史背景。让学生带着这些问题进行学习，有利于实现知识与能力、过程与方法、情感态度和价值观的教学目标。最后，链接旧知识的运用。这个内容主要是让学生对前面所学内容进行复习，复习旧知识也是为过渡到新内容的学习做铺垫。例如，学完《自由放任的美国》时可布置如下问题让学生进行复习：资本主义市场的形成走过了哪几个阶段？两次工业革命对资本主义市场形成有何影响？通过复习能使学生顺利过渡到新知识的学习。
　　2。交流讲解环节
　　这个环节主要包括两部分内容，一是教师利用课堂进行时让学生根据导学案进行讲解交流。例如，在讲《自主放任的美国》时可以进行如下教学设计：让学生合作探讨世界经济危机爆发的导火线、根本原因，探讨危机带来的影响。通过学生的讲解提高学生的学习能力。二是教师利用课堂大练兵，根据学生的讲解情况，特别是对学生讲解不正确的地方进行指导和讲解，然后给学生安排一定数量的练习题在课后练习。这样的讲解有助于真正发挥学生的主体作用和教师的主导作用，使教学课堂从一言堂变成师生共同探讨的群言堂。
　　3。反思评价环节
　　对高中历史课堂教学内容进行反思评价，就是要让教师和学生对讲课的内容进行分析比较、鉴别评价，通过这样的环节能让学生巩固所学知识，纠正教学中的不正确结论和导向，获得识的深度理解。通过对学生正确的评价与引导，能使学生正确认识自己，树立学好历史的信心，促进学生的发展。对学生的评价应包括对其学习过程和学习结果进行评价，可采用学生评价、教师评价相结合的方式，也可采取定性与定量评价相结合的方式。要特别重视学生综合能力的评价，以促进学生历史素养的全面发展。
　　总之，导讲评教学模式符合新课改对高中历史教学的要求。这种模式通过学生自学讲解和教师的引导启发，有利于培养学生的历史素养，有利于提高教学效益。
　　〔参考文献〕
　　〔1〕赵宇涵。导讲评模式在高中历史教学实践中的探索〔D〕。成都：四川师范大学，2012。
　　〔2〕李喜云。在新课改背景下高中历史讲评课的探究〔D〕。呼和浩特：内蒙古师范大学，2008。