同课异构及学科价值研讨活动的体会和思考的论文

　　XX年x月xx日，我有幸作为观察员参加了在xx高中举行的＂同课异构＂及学科价值的教学研讨活动，同课异构及学科价值研讨活动的体会和思考。这次同课异构及学科价值的研讨活动，给我提供了一个很好的学习平台。
　　因为是初次参加，我在此之前上网了解了＂同课异构＂的概念，在理论上认识到开展＂同课异构＂活动首先有利于教师更好的理解课程标准，提高教学的有效性。＂同课异构＂中的＂异构＂不是目的而是一种手段，是通过不同的教师或者是同一个教师用不同的设计上同一节课这样的手段来帮助教师更好的理解课程标准、更好的把握适合不同教学内容的教学方法、更好的了解适合不同学生特点的教学情景、发现平时教学中的一些低效甚至无效的教学方式等，来实现提高教学有效性的目的。其次开展＂同课异构＂活动还有利于教师的成长，促进教师的发展。成功的教学有赖于教学者对教学情境的复杂性有充分的了解，并在教学现场进行有效率的教学决策。不论是课前对课程标准的讨论还是课后对教学设计与效果的分析都是＂同课异构＂活动中教师得到发展的重要环节，在这些环节中教师之间的深入讨论互相取长补短、资源与信息的共享等对教师的成长的作用也是十分明显的。
　　一、＂同课异构＂活动对我的启示
　　我观摩了三节高中英语阅读课，深深感悟到这三节课具有以下共同点，也是我在以后的教学中要学习的：
　　1. 三位教师都能达到阅读教学所要培养的能力，即：培养学生基本信息的获取能力；对文章结构的分析能力；信息学习的应用能力，心得体会《同课异构及学科价值研讨活动的体会和思考》。尤其是青岛二中的于静老师，在处理完阅读课后，又加上了人教版教材中的与身体语言有关的文章，并让学生获取基本信息，并在此基础上设置真实的情景让学生上台表演，更体现了语言在现实生活中的应用功能。
　　2. 三位教师都能注重对学生的教学评价。在学生做的比较好的时候都适时地给学生以鼓励，并且借助本节课所涉及的身体语言予以表扬，增加了教师的亲和力，缩小了教师与学生之间的距离。虽然是针对高中的学生，但是老师对学生的表扬与肯定让学生品尝到成功的滋味。学生为了再一次品尝这种奇妙的味道就更乐于跟老师配合，积极发言。
　　3. 都能体现学为主体的教学原则。在教学中把课堂让给学生，让学生在合作探究中愉快地学习，这也体现了语言学科在利用这一原则的优势。
　　4. 三位教师都能精心设计课堂，想方设法激活学生的学习兴趣。张老师和杨老师的课件制作精细，注重学生对篇章结构的理解，注重学生的认知水平和情感体验，让我们看到了学生强烈的参与意识、合作精神和广泛的知识面。三位女教师都使用多种教学方法来调动学生学习英语的积极性。如她们都使用现实生活中常用的非语言交际的方式，并让学生上台表演，贴近学生的生活，让学生兴趣盎然，踊跃表演。杨xx老师和于xx老师还使用视频，在满足视觉要求、激发学生兴趣、提升所学内容的同时，开阔了知识面，认识到正确应用非语言交际在现实生活中的重要性。
　　5. 三位教师的作业布置都很好，于老师和张老师的作业都让学生上网查阅更多的有关非语言交际的知识，扩大知识面，而杨xx老师的作业之一是让学生读本模块workbook上的一篇文章以了解更多的非语言交际在不同国家所代表的不同含义。不管怎样都是引导学生把英语语言学习从课内延伸到课外。
　　二、＂同课异构＂活动的几点思考
　　1、 教学设计要以学生的实际认知水平为基础，符合学生的实际。三位老师所讲课的设计理念都体现了本校的教学特色，都是各校教研组共同的结晶，各有特色。但是，因为教师在异地授课，在备课的同时应该顾及学生的实际水平。我在听课的同时，注意到于xx老师的课件设计有很多页面上只有学生所要处理的内容，上面没有指令性的文字，老师虽然口语流利，表述清楚，但是由于学生的实际水平跟青岛二中的学生的水平差距太大，有些地方很多学生都不明白要做什么。我想如果老师在设计课件的时候加上简明扼要的指令性语言，使课件制作更规范一些的话，教学的效果是不是会更好呢？还有于老师在处理教材的时候，教材的内容在很短的时间内就处理完了，相对于这些相当于农村学校的学生而言，是不是有点蜻蜓点水，没有顾及到学生的实际水平呢？但是于老师的课设计理念是很好的，在课文的基础上，扩充材料，让学生了解更多的知识，扩大知识面，确实有利于学生水平的提高。我只是觉得农村学生的水平跟青岛市学生的水平差异太大了，这样的一节课，他们真的吃不消。所以，如果我们的老师用青岛二中的学生讲课的话，也要注意学生的差异，设计适合他们的学生水平的课。
　　2. 学案的设计应该更规范一些。我们学校老师的课是我们集体打造的，但是，在备课的时候没有做到对学案的高度重视，没有做到高度规范。例如没有封面，也没有学校名称，更没有表明讲课人的姓名。并且在学案中还出现了在learning goals后面用括号注明了＂教学目标＂四个汉字。这些都是不规范的体现，也说明我们的集体备课也应该更精细一些。虽然只是一节普通的展示课，不是参评课，但也暴露出了我们的思想不够精密，重视程度也不够。所以在以后的教学中，我们应该把每一节平日的上课或者展示课都高要求、高标准上好，平日的常规抓好了，教师们不管上什么课，都能不出纰漏，更加规范。
　　三、有关英语学科价值的思考
　　说实话，在作为观察员刚接触到＂学科价值＂这个概念的`时候，我头脑中一片茫然。后来查阅了很多文章，又听了xx二中特级教师戴公进老师的讲座，才更加认识到英语学科的价值在于育人，在于学生的发展，而不仅仅停留在英语学科知识自身的创造和突破。学科知识的掌握确实是教学中必须让学生掌握的基础性内容。但是教学为学生的多方面主动发展服务是最基本的立足点。为学生提供一种唯有在英语学科的学习中才可能获得的经历和体验，才可能提升的独特学科美的发现、欣赏和表达能力。在发展对外部世界的感受、体验、认识、欣赏、改变和创造等能力的同时，不断丰富和完善自己的的生命世界，体验丰富的学习人生，满足生命的成长需要和认识自我，发展自我的意识与能力。如戴老师所出的xx二中XX年优秀初中毕业生直升面试试题期中一题：
　　国画 甲骨文 水袖舞 唐诗
　　第一环节，共7分钟。
　　国画、甲骨文、唐诗、舞蹈、乐曲以上五种＂水＂的表现形式，你最喜欢哪一种？请用英语表达其中一种并简要说明理由。
　　要求：思考2分钟并将作答关键词写在题板上。然后按座号1—5的顺序，围绕关键词发言，每人限时1分钟。
　　第二环节，共11分钟。
　　千姿百态的水给我们带来许多遐想，人们常借用水的某种特点来表达不同的思想、情绪、感受，这也赋予了水更多的灵性。你认为水有什么样的灵性，请用一个词表达，并用传统文化素材阐释你的认识。
　　要求：独立思考6分钟，并将所选词语及答题关键词写在题板上。然后按座号1—5的顺序，围绕关键词发言，每人限时1分钟。
　　可以看出，他们的设题就更能体现出英语学科的价值来。它不仅要求学生有扎实的英语底蕴和丰富的文化功底，而且还要渗透自己的情感态度价值观，更要有在实际情景中灵活运用和灵活表达的能力，从而把书本知识转化为现实的应用，做到学以致用。说实话，这种题型农村的学生是没有见过的。
　　苏霍姆林斯基说过：＂任何一个教师都不可能是一切优点的全面的体现者，每一位教师都有他的优点，有别人所不具备的长处，能够在精神生活的某一个领域里比别人更突出、更完善地表现自己。＂通过这次＂同课异构＂及学科价值的教学研讨活动我学到了很多，也深深感到自己理论上的欠缺。在今后的教学中，我要跟英语老师们一同成长，一同努力，打造更好的英语课堂，更好地在实际教学中渗透英语学科的价值，让学生在合作探究中快乐学习，更好地成长！