摘要：在素质教育理念全面推行背景下，对高中语文阅读教学也提出了新的任务与要求，强调其教师不仅要注重学生阅读、写作能力的培养，以及语文综合素质的提升，还要重视其良好个性品质的培养与身心健康发展。而为了实现这一目标，就必须要对各个教学环节做出不断优化，让阅读教学的教学体系更加完整和灵活，更能适应不同层次学生的需要。 关键词：高中语文；阅读教学；过程优化 前言 在新课改背景下，虽然广大高中语文教师已经在积极落实新课程教育理念，但就目前的语文阅读教学现状来讲，其中还存在诸多问题和不足，如学生阅读量不够、阅读面较窄，实际分析文章困难和理解偏差等问题，直接影响学生语文成绩，最终影响学生的高考整体成绩。为了有效缓解这一现状，解决实际问题，教师不仅要注重教学内容、方法的更新优化，还要对学生不同阶段的认知特点与需求等方面做出综合考虑，将学生阅读的兴趣点挖掘出来，引导他们进行科学、高效地阅读，提升自身的阅读能力和知识储备。 １注重兴趣意识 首先，环境优化。作为一名优秀的语文教师，应积极为学生构建出和谐、民主且轻松的课堂氛围，以此来激发学生的阅读兴趣。教育民主化也是教育革新发展的必然趋势，相比于传统教师在课堂上的那种主导与权威性来讲，教师应正确认识到自己只是学生学习探究的引导者，而传统的填鸭式教学，不论是对在授课效果上，还是学生的终身发展上都难以带来积极影响。在构建民主课堂的同时，还应树立＂获得发展＂这一目标，也就是在实践教学中，教师应时刻督促学生获得发展是自己的学习责任意识，让其真正懂得发展对自身、社会的重要意义，并积极投入到创造性活动中［１］。其次，兴趣保持。在整个教学过程中，很多时候学生产生的学习兴趣都是短暂的，想要取得更好的教学效果，就必须要采取更灵活多样的教学策略来激发和保持学生的学习兴趣，尽可能让学生在阅读学习中都处于最佳学习状态，并在此过程中真正爱上语文阅读学习，主动进行阅读，主动提出问题和思考问题，形成自己对文章的观点和分析结果。有兴趣，就要表达出来，给大家听，与大家交流心得体会，让自己的视野和思考问题方式更开阔，更灵活有序。再者，评价兴趣。新课改强调在教学评价中，教师应多采用形成性评价，真正关注学生学习探究的过程，真正做到工具性与人文性的协调统一，积极构建学生主体精神，让学生切实感受到自己受到了正面积极的评价，自信心得到增强。在评价指导中，不仅要积极鼓励学生加强合作学习，还应对整个学习过程做出全面反思，优化其学习方式，进一步拓展学生的创造性思维。教师对学生的学习探究过程进行有序的干预，不强推自己的学习方法，尊重学生的思考，尊重学生的阅读习惯，科学引导，科学评价，多鼓励、多激烈，让学生在评价中感受到高度的信任和尊重，放下负担，主动进行阅读。 ２重视主体意识 首先，在阅读教学过程中，教师不仅要注重学生主体意识的有效利用，还要重视起主题意识的进一步发展，以此来全面体现其自主教育的效能。而这里所指的自我教育主要是指在阅读教学中，为学生构建独立自主的阅读学习空间与时间，让学生真正获得自主选择内容与方式的权利，真正尊重、信任学生。主要是因为每位学生都拥有自己独特的生活经历与背景，个性特点也各不相同，以此，要想让每位学生在阅读学习中都能够获得一定提升，就必须要对其个性需求做出充分考虑［２］。其次，应真正关注学生的自我感受与需求，真正将善教育乐学有机整合。要强化学生的主体意识，就要重视民主思想在教学实践中的体现，在授课中，要积极与学生商量，而非对教材进行完全照搬，注重学生健康个性的发展，以此来将学生悟性与创造性全面激发出来，进而不断丰富学生阅读中的＂自我感悟。要让学生主动表达自己的感受，主动写出来，主动与同学进行交流，将读到的知识讲给别人，建立自身的荣誉感。 ３强化主导作用 在传统教学中，虽然学生的主体性在教师的过度干预下有所下降，但优化并非是要全面消除，而是要重视主导作用的科学实施。在阅读学习过程中，教师对学生的影响并非只体现在方法上，最明显的其实是在人格魅力上。对于心智已经比较成熟的高中上来讲，其已经能够正确认识到教师高尚品质特点对自身学习发展的积极影响。对此，教师应从目标、指导方面来强化自身在阅读教学中的主导作用。在目标上，应为学生指引更明确、层次感较强的教学目标，为其下一阶段的阅读学习奠定良好基础；而指导则是强调要在循序渐进的教学指导中培养学生形成良好阅读习惯与能力，并从教师的提问、反馈中得到更多启发，通过师生互动来优化阅读学习效果［３］。教师要适当放手，把学习的主动权交给学生，让学生自己制定目标，自己来完成。 ４强化训练意识 强化练习并非是指要不断的进行阅读训练，而是要在阅读教学过程中体现出教学内容的丰富、多样性特点，并让每篇课文教学都能够成为训练学生的一个良好过程。比如：在讲解《拿来主义》过程中，若只是让学生理解、掌握鲁迅先生在文章中讲解了什么道理，其实很难让学生真正有所收获，主要是因为鲁迅先生在当年提出的＂拿来主义＂在现代已经不是一种高深的道理了。因此，要想让学生在阅读学习中真正获得一定收获，则是要引导学生对作者提出中心论点的方法、论证方法，以及整篇文章的语言特点等方面进行深入探究学习，或者是设计一系列由易到难的问题来引导学生掌握重难点，从严密、准确等方面来引导学生进行训练，突显针对性，逐步提升学生阅读水平。结语：综上所述，广大高中语文教师应正确认识到，进一步优化语文阅读教学过程，不论是对增强授课效果，还是对全面激发学生阅读兴趣，提升阅读水平来讲都具有重要意义，其教师应从各个环节、各个层面入手，采用更新颖、先进的教学策略与手段，在全面适应学生认知发展需求的同时，也推动高中语文阅读教学水平的进一步提升。 参考文献 ［１］赵中艳．高中语文阅读教学过程优化研究［Ｄ］．苏州大学，２０１２． ［２］柴树梅，李青云．关于高中语文阅读教学有效性的思考［Ｊ］．新课程研究（基础教育），２０１０，（５）：１１７－１１８． ［３］陈庆新．既要读＂进去＂，又要读＂出来＂———对高中语文阅读教学的思考［Ｊ］．学科教育，２００４，（１２）：１４－１８．