培养高中学生阅读能力论文

　　一、阅读教学的本义
　　叶圣陶先生在《文艺作品的鉴赏》一文中谈到阅读教学时说文字是一道桥梁，这边的桥堍站着读者，那边的桥堍站着作者。通过这道桥梁，读者才和作者见面，不但会面，并且了解作者的心情，和作者的心情相契合。这段话生动形象而通俗易懂地阐述了阅读教学的内涵，告诉我们是学生要通过文字这道桥梁和作者见面。
　　《语文课程标准》也指出：阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。阅读教学的核心目标是使学生具有独立阅读的能力。注重情感体验，有较丰富的积累。形成良好的语感。这就明确了学生才是也必须是真正的阅读主体，教师只是阅读的组织者和引导者。摆正这点关系很重要。
　　二、阅读教学存在的问题
　　1、教师喧宾夺主，学生沦为配角。阅读教学的主体式学生。但有些教师记不住这一点，个人表现欲过强，常常越俎代庖。很多需要学生去思想的，教师替他们想了；很多需要学生去说的，教师替他们说了；很多需要学生去做的，教师也替他们做了，根本不给学生思考的时间和表现的机会。还要学生干什么？仅仅当个观众和执行命令的死士吗？学生完全处于被动，成了彻彻底底的附庸品，还谈什么发展学生的思维？还谈什么张扬学生的个性？
　　2、利用琐碎分析，代替培养能力。多年以来，语文教学一直把重点放在分段、概括段意、归纳主题思想、分析写作特点上。直至现在，在平常听课时也屡见不鲜。教材只是例子，我们是用教材教，不是教教材，教每一篇课文的目的绝不仅仅是把它肢解了、撕碎了，让学生吞下去、记住它（这样做即使是应付考试也毫无用途）；而是以课文为引导，帮助学生理解一些语文规律，培养学生感受、理解、欣赏、评价等阅读能力。wwW。133229。cOM
　　3、注重机械训练，忽略积累诵读。当前语文教学中有一种倾向，就是把语文教学变成了语文训练，这在毕业班尤为突出。这种训练的简单化、试题化、模式化，不但不能提高学生的语言能力，反而妨碍了学生语言能力的发展。在教材中选取的文章，大都是文质兼美的。，完全可以通过声情并茂的诵读，加深理解；通过积累，丰富知识，提高能力，陶冶情操。
　　三、在阅读教学中的做法
　　在阅读教学中，笔者更注重培养学生的个性化阅读。所谓学生个性化阅读，意思是说学生在从书面语言中获取的信息，及对这种信息的理解、体验存在着差异，具有鲜明的个性特征。教师要尊重这种个性化行为，引导学生创造性地接受、理解、评价、鉴赏文本，做好评价与激励工作；而不能充当二传手，代替学生阅读。具体做法如下：
　　1、先学后教，注重学生个体。在学习一篇新课文时，先不做任何的介绍和提示，让学生在自然状态下进入阅读界，让学生通过自己品读，去发现信息点，去领会作者的思想感情，获得独有的感受。例如在学习《雷电颂》一课时，我就是让学生自己先去学，去读，去感受，然后让学生汇报学习成果。学生体会到屈原对风、雷、电的呼唤与歌颂，对黑暗的愤激和对光明的礼赞与向往。我表扬了学生。接着就发挥自己的主导作用，启发学生；作者塑造屈原这一形象，就是为了表现屈原的精神品质吗？后来学生通过思考、交流，明白了作者是借助屈原这个人物形象，来表现自己痛恨黑暗、向往光明、忠于祖国、热爱人民的高尚情操。看来，只要对学生有信心，给其时间和空间，学生的主体作用还是很明显的。
　　2、提供充分时间，保证充分的诵读。学习一篇文章，教师必须给学生提供充分的时间，让学生对教材进行诵读，决不能让学生匆匆一瞥就急于探究文章内涵。尤其是文质兼美、文情并茂的好文章，更应该让学生有层次地多遍诵读。在读的过程中，就引导了学生的思考；在悟的过程中，就解决了许多问题。假如满足于学生的粗读，便浅尝则止，学生对内容不甚了解，根本无法推进阅读思维和情感活动，教师即使花再大的力气解读，学生也无法获取深刻的感受，更不用谈独特的体验。
　　3、提供合作、探究的平台，开展创造性练笔。新课标的核心理念是一切为了学生的发展，这就意味着教学要着眼于学生思维的发展，能力的提高，个性的培养，品质的完善等。在阅读教学中，我们可以利用课文中多元化理解的内容、值得探讨争论的问题或者空白，构筑一个合作探究的平台，让学生进行充分的思考、讨论，发表自己个性化的看法，也可以让学生写读后感、写赏析片段、续写，或者补写空白等；把读和写紧密结合起来，培养学生的创新意识和创造潜能，促进学生的；联想、想象的能力。当然，教师也要相继组织学生进行评议或亲自点评，推动学生向更高层次、更广阔的思维空间延伸。久之，展示表达会成为一种自觉的阅读行为习惯和创造意识。
　　4、引导学生通过美读、表演等形式，创造性地解读文本。有些内容学生不好理解，或者说部分学生理解不了，主要是因为文字在他们脑海里形成不了概念，无法构成合适的词句表达。这样可以让学生通过美或者表演的形式来启迪另外一部分学生，这比教师大讲特讲要有效。记得在听一位教师讲《孙权劝学》一课时，教师让体会文中几处对话应读出怎样的语气，学生就是体会不到位，无法准确概括出来最后教师选择了自己概括。其时，教师如果亲自或让朗读水平较高的学生范读一下，再让学生揣摩品读，估计就能体会出来。
　　以上是笔者个人一点不成熟的看法和做法，简而言之就是：在阅读教学中一定要充分利用读这一重要手段，引导学生在读中悟出充满个性的理解、感受、体验，形成独立阅读的能力。