小学数学作业评价策略论文

　　一、实施互动式教学策略，体现作业评价活动的双边性
　　小学数学教师在评价作业活动中，应将有意识的将作业评价的＂任务＂让学生来＂分担＂，把学生引入到作业评价活动中，提高学生听讲的＂注意力＂，增强学生思维的＂深刻性＂，从而保持积极的＂情态＂参与到评析作业活动中，参与师生互动。如在＂分数应用题＂作业评价活动中，教师针对小学生作业中存在的＂对分数加减法中存现的运算错误情况＂，有意识的让小学生来当＂裁判＂，结合作业内容进行评讲并阐述解题的方法和思路，教师进行实时的补充。在此过程中，教师引导学生将＂结果＂阐述表达出来，作业评价的双边性、互动性＂展现无遗＂。
　　二、实施探究式教学策略，体现作业评价活动的能力性
　　作业评价的目的为了传授学生学习知识、解决问题的方法和技能，促进学生更好的学习实践。能力培养是新课改下小学数学课程标准永恒的＂主题＂。小学数学作业评价教学活动同样如此。因此，小学数学教师在作业评价过程中，要渗透新课改能力培养目标要求，将能力培养作为第一要务，不能简单的＂讲作业＂，而应该设置探知、解决的＂过程＂和＂时机＂，引导学生进行再次的＂动手实践＂、＂思考分析＂活动，让小学生能够更加深刻的掌握解题方法、巩固解题技能，提升解题素养。如在＂路程类应用题＂作业评价活动中，教师针对小学生对路程类应用题内在关系掌握不牢，容易出错的情况，结合作业练习中＂甲乙两辆汽车同时从东西两地相对开出，甲车每小时行55.6千米，乙车每小时行54.8千米，两车在离中点处5.2千米处相遇，两车用了几小时相遇？＂问题案例，让学生开展探究分析活动，学生在分析问题条件基础上，通过画线段图的方式，找寻问题条件之间的关系以及问题解答要求与问题条件之间的关系，从而得出该问题解答的方法。此时，教师针对小学生的探析过程，进行总结归纳活动，向学生阐明进行路程类问题解答的一般方法和策略。最后，教师引导小学生对自己的解题过程进行再次＂反思＂。小学生此时借助于实践探究以及教师指点活动，对数学作业中存在问题认识更加深刻，学习能力也得到有效提升。
　　三、实施分层性教学策略，体现作业评价活动的整体性
　　作业评价的对象是学生，学生个体在学习活动中表现出显著的差异性和层次性。新实施的小学数学课程标准倡导＂整体进步的教学目标要求＂，要求＂人人获得发展和进步＂＂、人人掌握必须的数学知识＂。因此，在作业评价中也落实新课改整体目标要求，采用分层性教学策略，将评价作业的重心和着力点放在中下等学生群体身上，针对后进生易出现的错误之处或解答的疑难处，进行针对性的讲解和联系，有意识的让中下等学生群体回答问题和解答问题，并通过＂以优带差＂的方式，让优等生带领中下等学生一起＂前进＂。
　　四、实施多样性教学策略，体现作业评价活动的灵活性
　　众所周知，小学生的学习注意力会随着课堂教学时间的＂推移而逐步减弱。而形式多样、丰富多彩的作业评价方式，能够对提高小学生的有意注意力，延长小学生的有意注意时间，起着促进和推动作用。因此，根据小学生的学习认知特点以及情感、态度、价值观三维目标要求，小学数学教师应该采用多元化的作业评价方式，除教师评价之外，还应该采用让学生直接参与评价，学生自我评价、个体之间互评以及学生参与批改作业等形式，让学生主导特性得到有效激发，参与活动更加深入，促进学生全面、持续、和谐的发展。如在＂三角形的认识＂作业评价过程中，教师在评价作业时就采用多样性教学评价方式，基础性问题采用学生自评的方式，解答题采用生生互评的方式，应用题采用师生互评的方式，其教学效果＂显而易见＂。
　　五、总结
　　总之，小学数学教师在作业评价过程中，要按照新课改要求，创新评价教学的方式和手段，将能力培养贯穿其中，让小学生在有效作业评价过程中，学习能力得到全面、持续、深入的发展和进步。