问题教学生物教学论文

　　一、设计探究问题，发展学生思维
　　在生物教学中，教师应设计探究问题，发展学生思维。但在设计问题前，教师要考虑多方面的因素。如要结合学生的兴趣、学习需要等方面设计探究问题，利用问题带动学生思维转动，利用问题促进学生学会学习。例如，在学习初中八年级生物＂细胞的分裂和分化＂这一课时，教师设计探究问题，引导学生自主学习，取得了很好的教学效果。教师首先利用多媒体出示三幅植物细胞的变化图片，然后设计相关问题：
　　１．请描述画面中植物细胞的变化。
　　２．细胞的生长是否需要营养？
　　３．细胞能否一直生长？这是为什么？
　　４．生物体为什么能长大？生物的生长发育与什么有关？这些问题紧扣本课的学习内容，因而容易促进学生学习。有的学生先自学，再与其他学生讨论，分享想法；有的学生利用合作学习，提高学习效率；等等。在探究中，学生的思维不断转动。由此可见，在教学中，教师应设计探究问题，以问题促进学生思维发展。
　　二、以问题导实验，提高学生学习兴趣
　　实验是生物教学的重要组成部分。如果仅仅让学生做实验，学生的兴趣可能不高。如果以问题引导学生进行实验，让学生观察实验，思考问题，不仅能提高学生的学习效率，还能让学生对实验更感兴趣。例如，学生在做＂阳光在植物生长中的作用＂这一实验时，教师可通过以下问题引导学生实验。
　　１．不对天竺葵进行暗处理可行吗？会对实验造成影响吗？
　　２．黑纸片和回形针在实验中的`用处是什么？
　　３．你是否知道实验中的变量？
　　４．实验是否有对照组？有的话如何设置？
　　５．使叶片褪色的溶液是水还是酒精？
　　６．经过自主实验，你能得出什么结论？问题让学生有实验的欲望；问题能够帮助学生深刻理解实验中的内容；问题更能助力学生学习效率的提高。因此，在实验教学中，教师可设计一定的问题，以问题引导学生实验。通过实验，大多学生都能回答教师设计的问题，对实验有了更深刻、更全面的理解。
　　三、巧用生活问题，驱动学生有效学习
　　生活问题能够增强学生的熟悉感，能让学生感受到问题的价值，也能促进学生展开实践活动。传统的生物课堂中，缺少的就是生活味，教师往往侧重理论问题的设计，忽略了生物与生活的联系，因而让问题丧失原有的魅力。因此，教师必须注重生活问题的设计，以驱动学生有效学习。例如，在学习初中八年级生物＂人体的激素调节＂这一课时，教师设计了与生活密切相关的问题，引导学生通过各种途径获得资料，解决问题。如
　　１．糖尿病患者为什么要注射胰岛素？
　　２．水浒传中武松身高正常，武大郎却是个侏儒症患者？这两个与学生学习、生活相关的问题引起了学生的关注，学生在课后展开调查、搜集资料，最后得出结论。从这个案例中可以看出，越是生活性的问题，越能调动学生探究的积极性。因为生活性问题让学生感受到了问题的价值，而解决了问题，学生能将所学的生物知识运用到生活实处，提高学生的知识应用能力。生物课堂需要＂生活味＂；生活问题犹如＂调味剂＂，能调和学生的学习。总之，利用问题进行教学需要考虑的因素众多，因而需要生物教师用心对待，而不是只从浅层次上去设计问题，实施问题教学。生物教师要多实践、勤思考，利用问题进行教学，不断提高课堂教学实效性。