中国国画具有悠久的历史，是中国传统文化的组成部分。
　　中国国画具有悠久的历史，是中国传统文化的组成部分。国画的艺术创作和思想内容，融入了中华民族的传统意识和审美情趣，充分体现了国人对自然、社会及与之联系的政治、道德、文艺等方面的认识。
　　纵观中国绘画史的发展，我们会发现，创新并不是现在才提出的＂问题。对于这一点，画家们似乎没有太大的分岐。但关于中国画传统与创新之间的关系怎样把握、如何去创新等问题倒是众说纷纭。什么是中国画的传统?对此，我们请教了易从字画商城李经理，他根据中国画发展的特点，将其概括为以下五点：
　　一、以形写神、形神兼备，是中国画创作的一个重要原则。中国字画讲究气韵、追求意境。一个画家应具备＂画得像＂的功夫。但如果作品有形无神，那么即使画得再像也不是中国画所要达到的目的。有形无神的画是存在的，而有神无形的画是不存在的。写形是为了传神、为了畅神。形可在＂似与不似之间＂。
　　二、中国画以线、墨为主，讲究笔法，追求＂笔精墨妙＂的艺术效果，讲究骨法用笔。这些都是对笔墨内涵的要求。＂骨法＂又作＂骨力＂，指书写点画中蕴蓄的笔力。它是构成点画与形体的支柱，也是表现神情的依凭。画家以挺劲的笔法将自己的感情倾注到形象中，使其更具有生命力。在造型过程中，画家的感情就一直和笔力融在一起。笔所到之处，留下的尽为画家感情活动的痕迹。
　　三、中国画在色彩上以墨为主。中国画虽也讲究随类赋彩，但最重要的是画面整体效果。为了整体的需要，对象的色彩可以做大的变动。在中国画中，墨是中国画必不可少的基本色。墨分为焦墨、浓墨、重墨、淡墨、清墨五种。每一种墨色若运用得巧妙、适当，则会呈现丰富的变化。
　　传统中国画强调＂外师造化，中得心源＂，要求＂意存笔先，画尽意在＂，强调人景融合，达到以形写神、形神兼备、气韵生动的意境。继承是为了更好地发展，创新的前提是继承前人的宝贵经验。当然，对传统绘画的继承并不是不加思考地继承，而是有选择地继承，且要适应时代的发展。因此，李经理得出结论：＂当代画家要创新，不能仅从传统的技法和表现形式出发，而是要结合中国的绘画理论，紧跟时代步伐，并融入自己的审美追求。只有这样，才能有所创新。＂

在数学概念教学中培养中职生素质1。提高中职生素质的重要意义什么叫做素质？素质是指一个人在政治思想作风道德品质和知识技能等方面，经过长期锻炼学习所达到的一定水平。它是人的一种较为稳定的属性，能对人的各种行为起到长新课改下小学数学与信息技术整合浅谈在小学数学的教学中，将教学与信息技术有机整合起来，一方面可以激发学生的学习兴趣，提高课堂教学的质量和效率另一方面，信息技术与小学数学教学的整合，可以实现小学数学课堂教学的改革和创新如何让小学数学课堂向科学化课堂发展一科学的小组学习变成形式的小组学习经过近年来的课改，小学数学课堂的学习方式逐渐向着科学化发展，学生成为了课堂的主体部分，学生在课堂上开始了自主探究自主讨论自主学习。在传统的教学中，小学数学课堂教学中小组合作学习探究小组合作学习探究是课程改革的一项重要内容，随着新课标的推出，这种新型的学习模式已经逐渐的运用到小学数学的教学过程中，这种教学模式不仅仅能够调动学生学习的积极性，同时能够使学生积极主对新课标背景下小学数学的义务教育数学新课程标准指出义务教育阶段的数学课程是培养公民素质的基础课程，具有基础性普及性和发展性。数学课程能使学生掌握必备的基础知识和基本技能培养学生的抽象思维和推理能力培养学生关于数学一轮复习的几点建议众所周知，数学复习，面广量大，不少学生有畏惧感。那么，如何提高高三数学复习的针对性和实效性呢？高三数学第一轮复习的要求一是形成知识网络，让学生准确的掌握定义定理公式结论二是会准确且论小学数学的问题情境创设哲学家波普尔认为，科学和知识的增长永远始于问题，终于问题越来越深化的问题，越来越启发新问题的问题。由此可见，每节课的导入非常重要，课堂的开场白做好了，学生听课会兴致勃勃，主动参与其小学数学实践应用问题现状与探究小学的数学课堂中，对学生进行的教学内容都是学生日常生活中会运用到的知识，所以，把教学中的问题解决掉，实际上就是在解决学生日常生活中的问题。因此，通过解决问题教学培养学生的解决问题的浅谈数学课程标准（修订版）的新变化2001年7月，教育部颁布了全日制义务教育数学课程标准（实验稿），经过无数专家学者教研员教师学生乃至社会各界的关注思考实践探索和研究，义务教育数学课程标准（2011年版）终于出台了新课程背景下农村小学数学课堂教学思考随着课程改革的深入与不断优化，让沉闷的数学课堂焕然一新，似乎课堂活了，创设情境联系生活实践操作合作学习等学习方式为学生提供了更广阔的探索空间，关注情感态度与价值观的培养，使学生的个小学数学课堂教学有效凸显学生主体性探微摘要学生最主要的特性是主体性。在教学中，教师一定要时时处处站在学生的角度来思考教学方案，考虑课堂结构，有效凸显学生的学习主体性。立足两个案例，展现小学数学课堂教学有效凸显学生主体性