关于某大学区行政管理人员培训需求的思考和建议论文

　　2012年，笔者单位立项研究的西安市规划课题＂大学区教师专业成长状况调研及分析＂课题组围绕＂大学区各群体教师＂进行了调查研究。笔者专门从＂行政管理人员＂群体开展调查。这个群体，除极个别教师是＂工勤人员＂，绝大多数教师的真正身份是＂学科教师＂，并非＂管理人员＂。实际工作中，行政人员承担着＂管理者＂与＂教师＂双重角色职责。经过整理统计，行政人员成为＂培训盲区＂这个现象很突出。关于大学区＂行政管理人员＂如何有效开展培训工作引起了我的思考。
　　一、围绕两个角色职责，关注行政人员素质提高
　　通过调查，大学区行政管理人员整体队伍稳定，整体素质较高。在大学区校际之间的交往中，所有行政人员的工作视角、工作内容均有变化，＂行政管理者＂角色和＂学科专业教师＂角色更突出，必须加强这两个角色的培训力度，不断提高行政人员素质。
　　＂行政管理者＂角色培训的必要性。从数据可以看出，＂行政干事＂群体这类培训是缺失的，更多的行政干事停留在＂干得合格，努力优秀＂，而＂积极发挥引领作用＂似乎仅仅是校领导、主任们的责任。行政干事群体曾经大多是优秀教师群体，有＂引领的潜能＂，缺少的是＂引领的自觉＂。
　　＂学科专业教师＂角色培训的紧迫性。调查发现，除自身工作与教学紧密联系的教导处（教研室）行政人员外，其他行政人员真正投入自身学科专业精力的人很少，而科研更是被大部分行政人员所＂屏蔽＂。这一学习被动现状，比一线教师群体学习还被动。
　　二、制订＂培训菜单＂，确定行政人员培训内容
　　从角色要求来看，行政人员培训有两个关键词＂管理＂、＂教学＂，围绕这两个关键词，大学区应再次深入了解人员培训具体需求，制订各行政人员岗位＂培训菜单＂，为设置行政人员＂行政管理＂、＂学科专业＂培训内容，为＂因地制宜、学以致用＂奠定基础。
　　1.针对＂学科专业类＂培训。这类培训较多，相比一线教师，行政人员更像旁观者。第一，准确定位。根据目前行政人员教学水平，采取民主与集中的`考核办法，在＂教学＂上将行政人员定位是＂名师＂、＂优秀教师＂、＂合格教师＂还是＂待发展的新教师＂，便于在培训中尽量向一线教师相应群体靠拢，和一线教师的相关群体一起实施有层次的学科培训、实施成长规划。第二，找准切入点。客观上讲，长期缺少课堂教学实践的行政人员，可以先从＂评课＂入手，开始学科专业的提升。评课能力一方面需要培训者有丰厚的理论基础，一方面督促培训者认真聆听现实的课堂教学，适合行政人员快速融入到教学提升自己。在实际教学中，各成员校应给每个行政人员提供进课堂授课的机会，课时量结合学校实际。行政人员也应有参与＂学科教学＂各项荣誉认定、评比的机会。
　　2.针对＂管理类培训＂需求。从调查可看出，行政人员＂管理类培训＂相比＂学科专业类＂还欠缺。行政管理培训与行政级别的高低成正比，也就是说上级教育部门对＂校领导＂培训很频繁，或者校领导有更多机会接受系统管理培训；中层领导机会有，但不多，集中在＂主任培训班＂上；干事们除了财务类外，教育教学干事均很少接受过任何上级教育部门培训。这个状况，应引起上级教育部门、大学区的思考。教育教学干事在学校占的比例近一半，他们也遇到着如何与部门主任沟通，如何给部门出谋划策，如何与一线教师交往。除了＂在实践学习＂，也应给他们创造＂系统培训＂的机会。
　　第一，罗列培训需求。行政人员应从自身开始主动反思，向大学区罗列自己需求的＂培训菜单＂，大学区再梳理、归纳，按岗位需求，开始专家引领、同伴互助、个人反思的管理类培训学习。第二，凝聚培训资源。作为大学区，各校优秀的管理理念、干事们自己丰富的经验均成为优秀而宝贵的培训资源。培训的形式除了经验交流，也可以跨校组织参观学习、短期跨校转任交流、建立工作QQ群等。以往各校＂较封闭＂的管理空间，在大学区管理制下，让这样的跨校大学区管理培训成为现实。
　　总之，各校行政人员素质的提升应得到各方关注。＂大学区管理制＂对行政人员提出了新要求，也为大学区各类培训，包括使行政人员培训注入了活力，大学区应紧紧抓住这个改革机遇，提升行政人员素质，让大学区各成员校携手并进，共同发展。