本文是继《高中语文选修课教学实施的若干问题》之后，对语文课改选修课教学实践中遇到的主要问题，谈谈我的初步认识。 一、关注不同选修系列的能力培养重点 选修课程的五个系列中，＂诗歌与散文＂、＂小说与戏剧＂两个系列属于文学作品的学习，重点培养学生的文学审美能力；＂新闻与传记＂、＂语言文字应用＂两个系列重点培养学生的语文应用能力，前者属于实用类文本的学习，后者应用性更强；＂文化论著研读＂通过中外文化名著的研读，重点培养学生的思辨能力和探究能力。 各个系列涉及的文体不同，阅读目标也有差异，所以选修课教学首先应树立起文体意识。文学类文本学习应多关注阅读的开放性、个体体验的独特性，实用类文本学习应多关注对信息、事实、观点等方面的准确理解和掌握。应注意课标规定的文学类文本阅读目标中＂探索作品的丰富意蕴，领悟作品的艺术魅力＂、＂注意从不同角度和层面发现作品意蕴，获得新的阅读体验＂、＂力求表达出自己的独特感受和新颖见解＂，＂能准确、迅速地捕捉基本信息＂、＂能把握基本事实＂等提法，以及关于不同文体阅读鉴赏方法和文体基本特性的提示。 但需注意，所谓重点培养哪一方面的语文能力，只是相对而言，课标提出的审美能力、应用能力和探究能力，并不与各个系列形成完全两相对应的关系，例如文学类文本的分析、欣赏、评价中，显然有探究的成分，而将探究的成果形诸文字或进行群体性交流，就在锻炼语文应用能力；＂文化论著研读＂中也可能涉及文学审美因素，各个系列都可能不同程度地含有应用的取向。教师在教学中对此应该有融通的理解，采取灵活而合适的教学策略。 二、兼顾理论学习与实践活动两个方面 不同系列的选修课之间，存在着课程目标和教学方法上的差异。课标＂教学建议＂据此提示我们：＂有的重在实际操作，需要突出某一方面的专门知识和技能；有的重在发挥想象和联想，注重情感和审美的体验；有的重在思辨和推理，强调理性和严谨。所以选修课特别需要注意寻求与课程内容相适应的教学方法。＂ 高中语文选修课不同于高等学校中文专业课的一个突出标志，就是不以传授系统完整的学科专门知识和理论为重点，主要立足于语文活动，致力于实际的应用；知识和理论的学习仍是必须的，但要对学科知识和理论下一番精选的功夫，以服从于提高学生整体素养的需要。各种新课标语文选修课实验教科书在这方面已经作了很大努力，体现了课标的这一导向。在教学中，我们还应注意课标规定的 ＂在实践活动中增强口头应用的能力＂、＂联系语言文字应用中的现象和问题＂、＂观察语言文字应用中的新现象，思考语言文字发展中的新问题＂、＂学会用现代信息技术辅助交流＂、＂关注现实生活和社会发展，对感兴趣的问题进行思考＂ 等目标表述，以及＂尝试诗歌、散文的创作＂、＂尝试创作小说、剧本＂、＂尝试新闻、通讯的写作＂、＂尝试人物传记的写作＂等关于不同文体写作方面的提法。 ＂语言文字应用＂和＂文化论著研读＂两个系列，不能仅从课程名称理解其所包含的课程内容。仔细研究课标的相关目标，我们会发现，＂语言文字应用＂系列是指对语言文字方面论著和法规的研读、对语言文字问题的研讨，以及语言文字在学习和生活中的实际应用；＂文化论著研读＂系列既是指对中外文化名著文本的研读，但也包括对有关文化专题的研讨、对文化交流活动的＂实际参与等方面。简言之，这两个系列的选修课分别包容了理论研讨和实践能力两方面，教学中教师应该尽可能为学生创造理论与实际相互联系的各种条件。至于＂诗歌与散文＂、＂小说与戏剧＂、＂新闻与传记＂三个系列的课程，除了重点进行阅读鉴赏能力的培养外，也包括着尝试进行文学创作和相关文体写作的目标要求，在教学中对这两方面应予兼顾，促进＂读＂和＂写＂的互动和转换。对此，课标关于选修课系列的＂教学建议＂中提出了一些实践活动的途径和方法，教师可以在教学中有选择地借鉴，也可以因地制宜，利用本校本地的教学资源，自己创造一些行之有效的途径和方法。 三、拓展思维＂活＂而＂度＂ 选修课学习是对必修课的延伸和提高，教学内容更具有选择性，教学方法更应体现个性化学习的理念，在思维的深度和广度上应比必修课有明显的拓展。 课标在＂课程的基本理念＂部分指出：＂应在继续提高学生观察、感受、分析、判断能力的同时，重点关注学生思考问题的深度和广度＂，＂使学生增强探究意识和兴趣，学习探究的方法，使语文学习的过程成为积极主动探索未知领域的过程。＂可以认为，课标的总目标部分的不少表述，更突出地体现于选修课的教学，例如＂思考领悟＂的目标要求＂增强思维的严密性、深刻性和批判性＂， ＂应用拓展＂的目标要求＂注重跨领域学习，拓展语文学习的范围，通过广泛的实践，提高语文综合应用能力＂， ＂发现创新＂的目标要求＂对未知世界始终怀有强烈的兴趣和激情，敢于探异求新，走进新的学习领域，尝试新的方法，追求思维的创新、表达的创新＂等等。这其实都是在要求学生的思维在深度和广度方面有所拓展。 在具体的选修课系列中，这些拓展性的目标会各有侧重。如＂诗歌与散文＂系列：＂用历史眼光和现代观念审视古代诗文的思想内容＂；＂小说与戏剧＂系列：＂形成良好的文化心态，学会尊重、理解作品所体现的不同时代、不同民族、不同流派风格的文化，理解作品所表现出来的价值判断和审美取向，作出适当的评价＂；＂新闻与传记＂系列：＂从中获得有益的人生启示，并形成有一定深度的思考和判断＂；＂语言文字应用＂系列：＂思考语言文字发展中的新问题，努力在语言文字应用过程中有所创新＂；＂文化论著研读＂系列：＂拓宽文化视野和思维空间＂、＂在阅读过程中注重反思，探究论著中的疑点和难点，敢于提出自己的见解＂等。 就其精神实质而言，相对于过去的语文课程，致力于培养学生的探究意识和探究能力，学习探究的方法，应该是新课程选修课教学的重要导向。因此，教师在教学中要注重培养学生的探究意识，有疑敢问，有疑善问；有宽广的多元文化视野，学习阅读、鉴赏、探究、表达、交流的多种方法和角度，努力发展学生的创新思维能力。正如课标总目标所指出的：＂养成独立思考、质疑探究的习惯，……乐于进行交流和思想碰撞，在相互切磋中，加深领悟，共同提高。＂（＂思考领悟＂） ＂学习从习以为常的事实和过程中发现问题，培养探究意识和发现问题的敏感性。＂（＂发现创新＂） 问题的关键在于，我们必须要把握好选修课拓展的＂度＂，也就是要做到＂适度＂拓展。那么，拓展的＂度＂在哪里呢？我以为至少应注意这样几个方面： 首先，要按照课标＂教学建议＂的提示：＂不能简单地照搬大学里的选修课。＂＂也不能因其拓展性要求而片面追求新奇深奥，脱离课程目标和学生实际。＂也就是说，不要过于追求学科专业知识和理论的系统化，选修课的内容和方法都应符合高中阶段的培养目标。其次，始终不要忘记高中选修课也具有基础一面，要适合学生的心智发展水平和学习能力。特别要注意选修课与必修模块相关内容的联系，＂拓展＂应是在必修课内容基础上的适当加深和拓宽。此外，要考虑如何使课堂的探究性学习＂活＂而有＂度＂。要讲究探究的价值、探究的质量，在选修课教学中必须把握：一是探究什么问题，这个问题在理解文本中起怎样的作用，从而分清问题的大小、主次，不能眉毛胡子一把抓；二是对探究过程中随机生成的教学资源，要善于辨别、筛选，有所选择，对课堂教学不能失控；三是须紧扣探究的目的要求，不能漫无目的地＂放羊＂，听之任之。还有，新课程的教学中，运用多媒体手段，成了常用的拓展方法，要注意有助于教学中的语文活动，有利于学生语文能力的培养，而不是将其削弱，更不能用多媒体来喧宾夺主，将手段当成目的。