简析利用教学文本培养学生想象力的途径

　　爱因斯坦说过: 想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。想象力是一种在表象的基础上形成新形象的认识能力。人在认识客观世界的过程中，不仅能感知到直接作用于感觉器官的事物，或者回忆曾经感知过的事物，而且在思维的参与下还能在头脑中创造出没有经历过的、现实中尚未存在或者根本不可能存在的事物形象。例如，我们没有去过白帝城，没有亲眼见过三峡，但当我们读到朝辞白帝彩云间，干里江陵一日还，两岸猿声啼不住，轻舟已过万重山这首诗时，头脑中就会浮现出一幅长江三峡壮丽的图景。在这种刺激影响下，人脑中已有表象重新组合，产生新事物形象的过程就是想象。人类的创造发明离不开想象，学生的学习同样离不开想象。学生学习语文，往往伴随着丰富的想象活动。阅读时展开想象，可深入课文意境，理解所学的内容，扩展知识领域，接受教育的熏陶。为此，我们应当凭借教材，联系学生生活，根据学生心理特点，在语文课内外教学活动中有目的、有计划地培养和发展学生的想象力。
　　再造想象是依照词语描述或图表描述，在人脑中产生新的形象的过程。因为再造想象中的形象不是本人独立首创的，而是根据别人的描述或示意，运用个人已有的知识经验，再现别人曾经设想过的形象，所以再造想象不但灵活、清晰、准确，而且要具有一定的创造性。再造想象在青少年的学习中显得十分重要，是学生接受知识，理解教材的重要条件。学生想象能力的培养主要是再造想象能力的培养。
　　一、借助语言材料，启发想象
　　语言是思维的直接现实，思维的基本形式是概念，是用词来表达的。语文教学的基础性，决定教学目的的实现，必须从语言文字开始，必须让学生在感知语言方面，发挥自己的想象力。凭借语言材料去启发想象，实质上经历了将语言想象成一幅画的思维过程，将抽象的语言材料、概念想象成一幅画面，然后再描述出来，这种过程就是一种创造过程。
　　艺术家的创作都讲究留白，即在艺术作品中有意不透透彻彻地表现，言尽而意未尽，达到此处无声胜有声的效果。如果教师在教学中抓住这些地方，创造出一种无言意境，让学生在体味课文所创设的一种美妙境界中再造想象、就会让新形象更带色彩。有些课文结尾含蓄，耐人寻味。教学时抓住这个特点要求学生把文章续写下去，学生思想会展翅遨游，积极探讨。这样做，不仅能激发学生浓厚的学习兴趣，而且有助于对课文脉络的梳理和主旨的钻研。学生想象的具体情节不相同，结局也迥异，至于细节更是杂彩纷陈。学生按自己想象的写续篇，想象能力、表达能力都得到了锻炼。
　　此外，语文课文中，有很多运用了省略号。如果在教学中，针对省略号省略的地方，恰当设置一些问题，让学生去思索，去想象，极易激发学生的创造思维能力。
　　二、凭借形象材料，启发想象
　　形象直观的材料，极易激起学生的学习兴趣。让学生根据形象的画面、声音、实物模型等材料，借助想象的翅膀，重新构想出生动形象的画面，就是把学生大脑存储的表象加以重新组合的过程，才能呈现出精骛八极，心游万仞的活跃神态。
　　创设情境，进行训练。创设一个良好的特定的情境，极易激发学生的思维和想象力。教学中，可根据教材内容和情节，运用多种媒体，创设情景，激活学生的思维。富有诗情画意的情景描写，往往要涉及景物的形、声、色，笼统地想一想，效果不理想。如果从视觉、听觉、嗅觉、触觉等多方面设计一环连一环的小问题帮助学生想象，就能使脑中图景清晰起来，立体起来。总之，想象是学生掌握知识的一个重要条件，要提高语文教学质量，课堂内要善于把握各类课文的特点有意识地唤起学生想象。这样做，不仅能促使学生加强对艺术形象的感受，而且促使他们对课文的认识向理性阶段深化。想象力的培养，从根本上说是指导学生多思、多问、多实践。训练学生的想象力，课前须作周密的考虑，注意并正确处理想象与观察、思维之间的联系与区别。学生只有在复杂的社会生活里，才能撷取到智慧的明珠。任何脱离实际生活的企图，都会给创造能力的发展造成障碍。实践是衡量创造价值的唯一标准，也是创造想象的唯一源泉。