生本课堂的执教起点小学语文论文

　　何谓本呢？《现代汉语词典》中指根本、根源。生本，即以学生为本位、以学生为本体，它主要包括两层意思，一是以学生的认知为本，二是要以学生的生命发展为本。前者是前提和基础，后者才是目的和归宿。可见，课堂教学不仅要着眼于现在，更要着眼于学生将来的发展。只有把握好现在，才能赢得未来。
　　如何把握好现在呢？我想切中学情尤为关键。从以学定教，到备教材，再到备学生，都是对学情把握的最好阐释。从某种意义上讲，每一个不同的学生就意味着一种不同的学情。当前，随着教育教学科学化水平的提高，学生情况的更加复杂多元，关注学生、了解学情的方法也应当随着时代的发展有了新的变化。学情首先是人，然后才是情，其本质是学生现在的学习状态。切中学情，不仅要关注学生，还要准确把握学生的实际学习情况。具体地说，包括学生学习新知时所具备的认知起点、生活经验、能力水平、情意倾向等；学生未来的需求和当下的需求；学生的个别差异；学生的进步速度和学生的潜能。一堂语文课，文本细读仅仅只是前提，而读懂学生才是高效课堂的关键。读懂学情，才能让课堂彰显生命活力。那么该如何操作呢？
　　一、找准起点，简单设计
　　要上好一堂课，课前对学生学情的了解十分重要。我们不能静止地看待学情，不能把学生简单地理解为已知，而应该形象地把学生的学习情况了然于胸，就像绘画上的心像过程。备课时，我们要学会动态关注学情，不仅关心学生知道什么，还要关心他们是怎样学到的，怎样从一个错误的理解变为一个正确的认识的。我们可以预测：学生对内容是否感兴趣？学习本课的最大难点是什么？学生可能会提哪些问题？为完成教学目标哪些教学策略学生会感兴趣？站在学生角度来思考，以一个读者的身份来阅读文本，会让我们对学情有更多的了解。
　　郭思乐教授曾说：教师的导，应当把精力放在设计先做后学、先会后学的过程上，这是生本教育的重要环节。在充分估计学情后，教师的教学设计十分重要。简单，才会让学生拥有更大的自主学习空间。设计时，教师要根据文本特点，抓住最根本、最精华和最能代表文章某一特色的某个方面进行设计。
　　如《呼风唤雨的世纪》的设计，我引导学生基于内容的理解，去关注作者说明的表达形式，并有意识地进行言语实践、内化和吸收，使阅读和表达紧密相连，从而实现抓点（学习语言的例子）画圆（言语本体实践）的效果。教学设计流程是这样的：
　　板块一：由词引题，提炼研读主题
　　1、出示词语：千里眼、顺风耳谈感受
　　2、引导质疑，提炼主题
　　（1）质疑课题，学文一、二段，再质疑
　　（2）为什么20世纪一百年的科技发现发明超过了人类历史上百万年的总和？
　　板块二：展开话题，体会表达方式
　　话题：你读出了一个怎样的上百万年？你读出了一个怎样的一百年？
　　（1）品读农耕社会，朗读想象
　　（2）了解科技成就，感受科技魅力实现语言迁移
　　板块三：拓展延伸，引发探究兴趣
　　1、展示十大发明成果，激发兴趣
　　2、点题，交流梦想
　　当然，对学生学情的预设也十分重要。这就要求我们预设多条学习路径，顺学而导，这样能让我们游刃有余，达到条条道路通罗马的效果。如《灰雀》一课：考虑到学生的差异性，我们可以将一知识点的问题分层提出（基础问题、拓展问题、延伸问题），让学生选择回答。这样能满足不同层次水平的学生的学习需求，会让课堂呈现百花盛开的局面。如：
　　你是不是一个精明的侦探？如果是，请判断他的去向？（基础问题）
　　你是从课文中哪些句子找到蛛丝马迹的？（拓展问题）
　　请你评价列宁和那个小男孩。（延伸问题）
　　一篇课文，我们不可能面面俱到，必须选择、也只能选择特色、精华的一两个点简单进入，设置问题和任务，这样才能更有效地进行听说读写实践活动。当然，我们选择的入口、问题，必须是适合学生群体的，是他们感兴趣的，是他们容易完成的。
　　二、切中学情，顺学而导
　　在课堂教学中，如何落实生本理念呢？从方法论角度来看，我认为应该做到：切中学情，顺学而导。切源于中医，即望、闻、问、切的把脉。切中学情，则是指找准学习者在某一单位时间内某一项学习活动中的学习情况，包括学习兴趣、学习习惯、学习方式、学习思路、学习进程、学习效果等要素，以课标为目标，明白他们现在在哪里、现在想到哪里去。
　　许多老师常用小脸通红、小手直举、小口常开等现状来描述热情高涨的学情，也有人这样形容：心领神会、豁然开然。教育家孔子更是把握学情的高手，他提出不愤不启，不悱不发的观点，就是通过对学情中的愤悱信息来捕捉学情，以实现启发教学的最佳效果。可见，对学情的把握既可以从学生表情中识别信息密码，也可以凭着教师课堂的敏感性和驾驭能力来调整。
　　周所周知，课堂教学是一个随着时间不断变化流动的行程，新的学情也会在这过程中不断出现。教师若不及时捕捉，就会转瞬即逝。所以，在流动的课堂上捕捉动态学情尤为重要。通常的方法有察言观色、耐心倾听、巧妙引导、有效追问等。
　　如《临死前的严监生》一课，一位老师要求学生默读课文，思考严监生是个怎样的人，找出相关词句体会。在交流中，有了下面的生成过程：
　　生：我觉得他是一个爱钱如命的人。
　　生：我觉得他是个吝啬的人。
　　生：老师，我认为他不是个吝啬的人，而是个节俭的。人！
　　师：哦，你的理解很独特，还能大胆的说出来，勇气可嘉！严监生究竟是个怎样的人？请细读课文，为自己的观点找个理由，辩论辩论好吗？
　　生：我认为他是个节俭的人，因为写他临死前害怕两茎灯草，直到妻子挑掉一根才肯断气。他的目的是为了节省一点灯油给子孙。
　　生：我反对，严监生已经病得不能说话，是个快死的人。按常理人死前都要表现出对亲人的牵挂、留恋，但他大侄子等人问他是否牵挂什么人时，他都闭着眼睛摇头。可见，他死前根本没有想亲人，只想着两茎灯草。这还不吝啬吗？
　　生：临死前挑掉灯草，节省的灯油他也享受不了，还不是典型的吝啬吗？
　　生：节俭指用钱等有节制，而吝啬是指过分爱惜自己的财务，当用不用。我觉得作者笔下的严监生是个反面人物，其性格应该是吝啬。
　　师：是啊！严监生临死前没有表现出对生命的留恋，对亲人的眷恋，心里只想着那油灯里的两茎灯草，这能叫节俭吗？
　　生：不能！
　　这环节中，学生根据自己的知识经验和生活经验对文本内容进行了个性化理解、判断：节俭的人。显然这是错的。但这就是学生的实际学情：生活经验不丰富，知识积累不多，透过文本抓住实质的能力不足。在教学时，我们不能违背实际，迎合学情。这位老师通过引导细读、适时点拨发问，巧妙地化解了负面学情，学生的知识、情意得到了实质的提升。
　　切中学情不仅仅是尊重学生，更要耐心引导，切之有角。在教学过程中，顺学而导也不是无限度的顺，完全被学生牵着鼻子走，应该顺而有度。
　　三、反思学情，突围局限
　　由于课堂特教学的特殊些，课堂上我们经常会对学情把握不准，或视而不见，所以，课后需要我们积极反思。如他们学得气氛怎样，参与程度如何？他们的回答是否让人意想不到？他们会有什么新疑问？反思学情只有与交流心得、调查反问、阅读日记和作业设计批改、结合起来，这样获得的学情信息才会更加全面、准确。积极反思新学情，能有效突围课堂教学的局限性。以五年级学生作业设计为例，为了突出自主性，我充分估计学情，设计了这样的作业方式，深受学生的喜爱。具体情况如下：
　　（一）自主作业
　　1、概念界定：自己给自己设计作业，教师布置的作业仅供参考。
　　2、申请条件：学习基础扎实，有能力安排自己学习时间，每周能提交三篇以上作文，并在下周一按时递交自主作业的同学均可申请。
　　3、内容参考：超前学习、单元试题编写、课外阅读、坚持练笔、研究性学习、社会实践、亲近自然、家务劳动等。
　　凡符合条件，申请后与家长商议、设计自主作业内容，经家长、老师同意方可实施计划。时间段通常以月为单位。
　　（二）套餐作业
　　套餐
　　作业
　　常规作业
　　1、每日大声朗读课文1015分钟
　　2、每日阅读摘记语段100字左右，尽量背记（预习、练笔日除外）
　　3、每周周记一篇；背诵古诗词两首
　　4、每月阅读两本书，做好读书报告单
　　5、每学期编写一本作文集
　　单元预习
　　套餐A
　　1、通读单元课文（24次），浏览综合实践练习内容等；
　　2、划出课文生字新词，给认读字注音；
　　3、仔细阅读句段，提出疑难问题；
　　4、查阅工具书，理解部分词句；
　　5、收集、整理部分课文相关背景资料（弹性要求）
　　套餐B
　　1、通读单元课文（24次），浏览综合实践练习内容等；
　　2、划出课文生字新词，给认读字注音；
　　3、查阅工具书，理解部分词句；
　　4、阅读《语文新天地》或《配套语文同步阅读》主题课文
　　课文预习
　　套餐A
　　1、读课文，联系课后题，提出有价值的疑难问题；
　　2、给课后认写生字扩词2次；
　　3、摘录课文精彩句段（不少于100字），力求熟读成诵；
　　4、通读《词语手册》，积累重难点词语（表注、选择），完成相关习题；
　　套餐B
　　1、给课后认写生字扩词2次；
　　2、概括课文主要内容（不超过100字，可列表格、提纲）；
　　3、写写课文的读后感想（要求150以上）；
　　4、默读《词语手册》，完成课后相关习题；
　　阅读
　　套餐A
　　1、摘记文中好词；
　　2、摘录文中精彩句段，力求熟读成诵（不少于100字），并选其一句仿写；
　　3、概括课文内容（不超过100字，可列表格、提纲）
　　套餐B
　　1、摘录文中精彩句段，力求熟读成诵（不少于100字）；
　　2、写写阅读后的心得感受（要求200以上）
　　总之，生本化课堂的最大特点就是凸显学生的主体地位，教师的主要任务是围绕学生的学习通过对话、沟通和互动，提供积极有效的指导，以保证课堂教学和学生学习始终保持明确的目标性。教学活动惟有走进学情深处，，我们才能聆听到学生生命拔节的声音；也惟有顺学而导，我们才能真正领略到教师灵动的实践智慧。