小学语文教学论文倾听等待赞赏

　　内容提要：课堂是师生互动，心灵对话的舞台；课堂是师生共同创造奇迹，唤醒潜能的时空；课堂是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景。笔者认为在新课程标准下理想的课堂，应是师生交往，积极互动，共同发展的过程。教师要创设能引导学生主动参与的教育环境，促进学生主动地、富有个性地学习。认真倾听，使自己成为学生忠实的听众，教学生成为自己的忠实听众，开启学生的话匣子，使学生想说、爱说、多说，大胆表达；耐心等待，用心灵感动心灵，用生命点燃生命，用智慧开启智慧，激发学生灵性；善于赞赏，对学生的创见要充分鼓励；对学生的异见要尊重理解；对学生的误见要宽容引导，增强学生信心，建立平等、民主、和谐、愉悦的课堂，让课堂散发出浓浓的充满人情韵味的温馨。
　　倾听
　　等待
　　赞赏
　　现代教学论指出：教学的本质是交往。教学的过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程。对教学而言，交往意味着参与，意味着对话，即学生与学生的对话，与教材的对话，与教师的对话；对学生而言，交往意味着心态的开放，主体性的凸现，创造性的解放；对教师而言，交往则意味着上课不是单纯的传授知识，而是与学生一起分享理解，意味着教师的角色将由主角转向平等中的首席。在参与课改的三年时间里，为了使自己成为学生喜爱的、合格的首席，我努力创设能引导学生主动参与的教育环境，促进学生主动地、富有个性地学习，做了如下尝试：
　　一、认真倾听开启学生话匣子的金钥匙
　　倾听，是现代人在交际中的基本素养。因为，只有你专注而耐心地听别人讲话，把别人的话听清了、听懂了，才能做出最准确的应答。反之，假如你没有听清内容就发表意见，或没有听完就打断别人的话，那既是不礼貌、不尊重别人的表现，也是交际过程中的大忌。当然，在语文课堂上也一样。或许，我们好多老师时常有这样的抱怨：坐在那的简直就是一根根木头，一问三不知。其实，细细了解一番的话，我们不难发现每个学生都是能说会道的高手，而为什么到了课堂上就变成一个个小哑巴呢？
　　我想，这其中不乏有这么几点原因：第一，心里无法面对异样的评价。因为往往当学生回答不好或是出现错误后，惹来的不是同学的嘲笑，就是老师的责骂，一而再，再而三，那些原本勤于说话、乐于说话的人也就变沉默了；第二，课堂营造的气氛过于紧张。正如《相似论》所言：相似的基因、相似的条件和环境产生相似的结果。严声厉语，倍受压抑，学生在教师画好的圈子里左转右转，这样的环境又怎能激活学生说话的热情呢？第三，缺少倾听自己说话的忠实对象。想说却无人想听，心里顿时凉了半截，又怎能产生更多的灵感呢？只有找到一个真心实意的听众，你才会愿意想去说的更多，才会想积极地去争取说的机会。针对以上这几点原因，我努力地尝试着，尝试着有那么一天能开启每一位学生的话匣子，为此，我是这样做的：
　　1、自己成为学生忠实的听众
　　试问：如果当你满怀期待地想要与人交谈，而那人却是一副爱理不理的样子的话，你还是原先的兴趣盎然吗？所以，在整个教学过程中，做教师的应该认真地去倾听每一位学生的只言片语，要让学生感觉到有一位忠实的听众在聆听着自己，欣赏着自己，才能让他觉得自己说得值，使他乐说、愿说，达到挖掘潜质，在发现、探究中发展创造的教学效果。给孩子说的机会和空间，将心中的话一吐为快，他们在学习中的惊喜发现和创造力有时简直是我们难以想象的。教学《乌鸦喝水》时，我们接触到了两组形近字，鸟和乌，喝和渴。这一直以来都是教学的难点，我请孩子们自己思考，竟得出了这样的答案：
　　对于乌的理解：乌表示黑色；乌比鸟少一点，是因为乌鸦全身都是黑的，以致于我们看不到它的眼睛了。
　　对于喝、渴的区别，学生这样说：喝水要用口喝，而且必须把嘴张大（形象说明口的字形），所以是口字旁；渴是因为口渴了特别想喝水，而想喝水并不一定要张大嘴巴，所以是三点水旁。这样的例子举不胜举，这样的欣喜使我一次又一次地感动。
　　2、教学生成为自己的忠实听众
　　戏剧频道中有这样一句广告语：戏如人生，人生如戏。是啊，我们每个人都在自己的人生舞台上扮演着各自不同的角色，等待着别人不同的评价。但是我认为：别人的看法、意见固然非常重要，但在听取别人意见的同时，先得认真地审视一下自己，给自己号号脉。那样才能在没有听众时，看到自己的缺憾，找到最佳的改进途径，使自己得到不断地提高。因此，在课堂上，我尝试着引导学生不但要学会认真倾听别人，还要专注地倾听一下自己，让自己成为自己最忠实的听众。如在教学《春雨的色彩》一课时，初读课文后我引导学生交流自己的感受：
　　师：谁来说说春雨给你留下了什么印象？学生有的说：春雨很有趣儿，那细细的雨丝，一根根的，真有意思。有的说：我觉得春雨很有趣儿，春雨过后，大地像洒了油一样，空气新鲜了，树也绿了。我顺势引导学生展开体验模仿，同学们都感受过春雨，那下春雨的时候会有什么声音？下春雨时会有沙沙的声音。一个调皮的男孩子迫不及待地喊出来。你愿意模仿一下吗？（生轻声模仿）我仿佛听到了窗外沙沙的雨声，真是太美妙了！
　　（教师目光深情注视着班里的学生，手势起）你们就是那轻柔、可爱的绵绵春雨，快为大地凑响春天的乐曲吧！（生感情投入地再一次模仿）
　　因为有了最忠实的听众，就不会再怕出错，孩子们就会勇敢地、毫无顾忌地去想、去说，学生的话匣子一打开，那原本令人沉闷的气氛还怕它活跃不起来吗？气氛活跃了，心情松弛了，回答踊跃了，久而久之，将形成令人为之疯狂的冲动和灵感，思维情感得到尽情地释放和发展。
　　二、耐心等待激发学生灵性的硬道理
　　世界知名教育专家兰本达在她的探究研讨教学法中多次指出耐心是一种品德，是取得教学成功的理所当然的必备条件。这句话使我想到了我平时的教学，为了教学的进度，也为了使整个课堂能不节外生枝，有好几次因为我的一句：坐下！不知扼杀了多少学生的灵性。事后我也常想：他那句我还有后边到底想说些什么呢？像这样枉费心思地去猜测，为何当时不耐心一点等他把话说完呢？几次犯错之后，我吸取了教训。没想到一次耐心地等待后，给予我的竟是一份意外的惊喜。那是在教学《古井》一课时，针对为什么把古井比作母亲？这一疑问学生课上展开了激烈地讨论：
　　一个学生说：我的母亲，她每天工作很忙，早出晚归非常辛苦。（师点头表示赞同）另一个学生说：我的妈妈也是这样，她有时根本没有时间辅导我的学习。我立刻回应到：那你们觉得自己的母亲是怎样的人呢？
　　我觉得母亲具有无私奉献的高尚品格，她想的、做的全是为了别人。
　　我的妈妈是最好的妈妈，因为她为了工作做出了许多牺牲。我对他们的发言给予了肯定，又更进一步引导大家思考：是啊，母亲是这样。那古井呢？请默读课文，找出有关词句说明。
　　生：我觉得古井也具有无私奉献的品格。
　　师：你是从哪儿感受到的呢？请好好地读读，细细地想想。
　　短暂地沉默后，学生举起了小手。
　　生1：古井离我们家才十来米远，每天从晨光熹微到暮色降临，取水的人络绎不绝地从我家门前走过，桶儿丁丁当当，扁担吱悠吱悠，像一支支快乐的乡间小曲。门前的路面湿漉漉的，老是像刚下过一场春雨。
　　生2：从络绎不绝这个词可以看出，来这儿取水的人相当多，这口井是村民们日常生活的保证。
　　生3：乡亲们挑水走在小路上，心里非常开心。是这口古井为乡亲们献出了甘甜的井水，让他们如此得快乐。
　　生4：大家因为开心，所以觉得桶儿、扁担发出的声音像是在演奏着小曲。
　　师：乡亲们喝着如此清凉可口的井水是多么快乐啊！然而此时，你认为还有谁也感到快乐？
　　生：我认为还有古井最快乐。因为古井看着我们快乐，它也快乐了。
　　师：多好的古井啊！乡亲们不断地从古井中取、取、取而古井源源不断地（生接说：给、给、给从不向人们要求些什么。）
　　师：对啊，难怪有人会说：古井像一位（生接说：温情的母亲）
　　到这儿，可以说整个教学圆满完成。在教师不断地引导，不断地等待中，在师生和谐的对话中，学生感受到绝对的自由，文思泉涌，内心获得前所未有的满足。
　　正当大家为自己的出色表现而暗自欣喜时，有位学生的小手依然高高举起着，嘴里还不住地重复着一句话：老师，我还有。就一句话，你让我说吧。怎么办好呢？让他说吧，谁也不知道会是一句什么话，会不会影响到刚才的圆满呢？不让他说吧，看他那副热情劲，我又硬不下那颗心，最后还是决定让他一吐为快。他从位子上窜了起来，声音极为嘹亮地说：我认为这古井和母亲应该划上等号。对！你的发现再次说明了古井具有母亲般高尚的无私奉献的胸怀。你瞧，就是这么一句看似稀松平常的话，但却说得多好呀！如果我当时阻止了他，不就听不到这么富有见解，充满灵性的话语了吗？耐心等待吧，等待之后学生会还我们一个奇迹和惊喜。
　　三、善于赞赏增强学生信心的高速路
　　其实，每一个人都渴望得到别人的重视和肯定。但凡在一些领域表现出色或做出贡献的人士，他们的成功有一半离不开师长、父母、朋友的鼓励和赞许。如果一个人生活在鼓励之中，他的自信就会多过于沮丧，此时的他就好似一部加足了汽油，等待一跃而出的赛车，动力十足。反之，他将会一蹶不振，只能是一只泄了气的皮球，没人给他打气的话，永远只能呆在小角落里，无人问津。而我们，能让学生成为泄气的皮球吗？不，不能！作为一名合格的教师，我们的职责是要让每位学生成为动力十足的赛车，以最佳的状态驰骋在人生的赛道上。所以，对于学生的点滴进步，我们决不能吝啬任何一句赞扬的话，任何一个带有鼓励性质的动作，哪怕是一个温情的注视和默许的眼神。因为一个人的进步与自信，一个生命的精彩和坠落往往就在你的不经意间悄悄失去，擦身而过。所以教师应有一双慧眼去发现，珍视每一个学生身上与众不同的最闪光的地方。
　　面对现实，作为一名教师，我无权选择学生，所能做的就是集思广益，尽心尽力用我的教育方法、教育手段帮助每个学生获得充分的发展。这不仅包括天资聪颖、活泼开朗的好学生，更包括那些后进生、特殊生。在班级中，我关心、爱护每一个学生，让每个学生都能获得同样的地位和机会，一节课下来，人人都发言，那些自卑感强的、胆小的学生都叫几次，让他们常有崭露头角的机会，以增强他们学习的自信心。长此以往，学生会感到教师对他的关心、尊重，便会迸发出蕴藏于自身的巨大的学习力量，便会在和谐的气氛中拥有自信，学习知识、发展能力。
　　在学习《画家和牧童》一课的教学中，当学生把自己的朗读感受进行交流时我作了如下的点评：
　　可以听得出这是你自己真实的感受和理解，真是与众不同。
　　这是他对故事人物的一点儿个人看法，你们有不同意见吗？
　　多么善良的孩子啊！我相信你在生活中一定会说到做到！
　　小小年纪，能有这样的认识和想法，非常令老师佩服和感动。
　　学生的感悟往往是多元的、个性化的，特别是这些经过自己深思熟虑后说出的、写下的话更是充满了真诚。此时的他们最希望得到的是老师的赞赏，及时的肯定，恰当的评价老师的每一次发自内心的，真诚的表扬和鼓励都是对学生最有效而又最令人振奋的赞赏，它犹如温暖的阳光，撒遍每个学生的心田，使他们发现了自我的价值，增长了智慧，增强了信心。
　　总之，作为参与课改实验的新型老师，必须具有民主意识，正确把握对话教育的实质，让学生从师生对话与相处中，体悟民主与平等。只要我们在教学中建立起平等、和谐的师生关系，充分尊重学生的人格、情感，把学生当作知识源，而不是盛知识的容器，并在教学中试着多弯弯腰，多倾听，多信任，多给予学生一点赏识、肯定的话语，才能与学生一起，把课堂构建成一个美好的精神家园；才能使学生主动地、兴趣盎然地去学；才能使阅读教学真正成为学生、教师、文本之间的对话过程；以达到教师会教、善教学生愿学、爱学、乐学、会学的理想境界，让课堂散发出浓浓的充满人情韵味的温馨，其乐融融，我心荡漾。