关于指导学生学习气体制取和收集的论文

　　【摘要】通过启发、引导、归纳、实践，培养学生的综合实验能力。
　　【关键词】基础；训练；实践
　　联合国教科文组织编写的《学会生存》一书中指出：＂有效的学习乃是依靠学习者和知识源泉间的关系性。＂刘道玉教授认为这里所说的关系性，即认识论上的主体与客体的关系，也就是指有效的科学学习方法。运用科学的学习方法可以省时、高效，而科学方法的形成，离不开正确的引导和不断的实践。下面笔者谈谈自己如何指导九年级学生学习气体的制取和收集。
　　1强化基础知识
　　知识是能力的载体，没有知识便没有能力，只有掌握准确的知识点，明确每一个知识点的内涵和外延，才能以不变的知识点，应付多变的题型和能力考查。我们在讲氧气的实验室制法时，着重向学生阐明两点：
　　①凡是对固体物质进行加热制取气体时，均可采取加热高锰酸钾制取氧气的这套反应装置；
　　②集气的方法和操作，应根据气体的溶解度、对空气的相对密度、常温能否与水或空气中任一成分反应等因素而定。因为我们在讲氧气时进行了上述分析，所以在讲等氢气、二氧化碳的实验室制法时，就可以从启发学生通过对反应物和生成物的性质、反应条件等因素的分析，提出实验所需要的仪器、装置，来完成制取上述物质的实验。一般说来，每一类实验的原理、装置、操作等方面总有规律可循。因此我讲每一类实验中的第一个实验时，首先向学生分析这类实验的设计原理和内容要求。而后再指导学生亲自动手完成实验，在此基础上师生通过分析、对比，共同总结出这类实验的规律，以期达到触类旁通、举一反三的目的。
　　2注意思维训练
　　思维能力是人才结构中极为重要的组成部分。要学会学习、学会思考、学会生存，就要重视科学思维方法的训练。学生思维能力的形成关键在于平时学习过程中充分发挥自我的主动性，充分调动自己大脑的思维活动。(化学教学论文 )在这一过程中，教师的指导起着必不可少的作用。
　　苏霍姆林斯基说过：＂知识不应该变成不能活动的货物，积累知识不能视为就是为了储备，而要进入周转，加以运用，才能巩固，才有效能。＂在实验室里，为了达到安全而又迅速地制取某种物质，有些反应需使反应速度加快，有些要控制生成物的量，有些则反之。
　　为此，在实验中，要采用适应这些要求的装置。如我们在讲完实验室里制取二氧化碳的药品、原理后，着重向学生讲明选用分液漏斗、长颈漏斗的理由，抓住他们的内在联系，区别异同，进行归纳对比，这样分析、讲解，使学生在进行实验设计时就能正确地选好仪器，收到事半功倍的效果。在教学中还要通过观察学生的表情、举动以及接受效果，针对学生感到有困难的地方，教材的关键点、知识联系的转折点以及易混淆的地方，结合中考题给学生以点拨、启发和疏通。为此教师还应具有对教材探索、创造和对知识进行筛选归纳、补充的.能力。
　　又如在总复习时，我们把氢气、氧气、二氧化碳三种气体进行综合归纳对比，让学生亲自动手，把常见仪器的使用、基本操作和气体收集，集中于气体的制备之中。通过此实验使学生对上述三种气体的性质、用途、制取装置、原理、收集检验等知识进一步加深理解和掌握。
　　3联系实际，强化知识运用
　　改革实验内容和方法，使实验简单化、微型化和生活化。挖掘实验的能力培养价值，多设计一些家庭小实验给学生动手去做。实践证明，对一些较简单的实验，经常在老师指导下，让学生动手去做，除了增加他们的操作机会以外，还可以起到两个作用：
　　①使学生对一些被认为是无所谓或被忽视的常规操作（如试剂的取用，取量的多少，试管夹持，一般加热等等），及时发现错误，及时纠正，给学生以深刻的印象。
　　②在实验过程中，向学生恰当地提出问题，让学生在解决问题的过程中，使所学的知识更加系统化和深化，而且也能提高学生的观察问题、分析问题和解决问题的能力及实验操作技能。只有把学习的知识运用于实践中，才能学以致用，才能提高分析问题、解决问题的实践能力。联系实际、引导学生学习和逐步掌握知识对他们生活和今后参加工作是很有意义的。
　　总之，从基础入手，从实际出发，注重知识运用，注意学科间知识的相互渗透，对指导学生的学习是十分重要的。