高中信息技术的理论课论文

　　受传统信息技术学习的影响,在学生的意识形态中,理论知识是可要可不要的,学生感兴趣的只是信息技术中实践的操作,理论知识的学习味同嚼蜡。而很多信息技术教师也认为信息技术理论课没什么好上的,考试时学生记一下理论的知识重要点就可以了。然而,新课程下这样的学习达不到学生学习信息技术课程的目标。新课程的出现,要求学生既能掌握一定的操作,为日常的生活学习所服务,又能掌握扎实的信息技术理论知识,为提高自身的信息素养打下基础。
　　信息技术理论知识是信息技术实践课的基础。理论是实践的基础。没有理论知识支持的实践,注定是无根之木。如果学生在信息技术学习中只会上机操作,而无任何的理论知识。那么即使学生操作的再好,他们未必就能理解为什么要做这些操作,最终学生只能是糊糊涂涂地上了一节课。理论课在信息技术课中虽然所占比例较少,但是它的教学难度远远大于上机操作课。
　　1信息技术理论知识的特点
　　1.1信息技术理论知识的抽象性。对于信息技术学科中,很多的理论知识都是抽象的。
　　1.2信息技术理论知识的专业性。各学科都有自己的专业语言,信息技术作为一门新兴的学科,当然也不例外地包含很多的专业术语。而好多专业的术语学生听都没听过,在我们的生活中有的很少用,但是学生却要掌握一些专业的术语,像DNS,ARP,BBS等等。
　　1.3信息技术理论知识中概念的相似性与关联性。学生在络的功能与构造中,接触很多硬件设备,如中继器,集线器,交换机等。这些硬件设备就有很多的相似性与关联性。如集线器就可以看成是一种多端口的中继器,交换机又叫交换式集线器。这些硬件设施的概念,学生在理解起来就容易混淆。
　　1.4信息技术理论知识的概括性。我们都知道,信息技术课程包含的面很广。往往一两段的内容都有可能是一本书的内容。如在信息的编程加工那一节中,我们学习用VB编程,VB本身就是一门独立的`课程,要学习很多的理论知识。
　　信息技术的理论教学不同于信息技术的操作课,操作课我们很自然地就可以以学生为主体,以任务驱动法为主进行教学。而信息技术的理论课,教师大多以语言传递为主的讲授法教学。用传统的教学模式来上信息技术理论课,课堂死气沉沉,学生只会厌学,教学的效果当然也就比较差。为了上好信息技术理论课,激发学生的学习兴趣,提高学生的学习效率,我在教学中的一些体验:
　　2重视导入新授课环节
　　导入新授课可以从学生日常生活入手,选择学生熟悉的例子,为其创设问题情境。如学习信息技术基础中信息及其特征的时候,在导入新授课环节,我们就可以让学生来举出生活中的信息例子,让学生来分析生活中的信息有哪些特征。这样把生活中的例子应用到信息技术的学习中来,有利于增强学生的兴趣,也让学生对新课的学习有亲切感。导入新授课要充分利用多媒体技术。虽然我们学的是信息技术理论知识,但是我们可以利用多媒体技术把抽象的理论知识变具体。教师要尽可能地营造一种轻松欢快的学习氛围,使学生能够以愉悦的心情,轻松地学习每一节课的内容。
　　3重视教学方法的使用
　　针对信息技术理论课的特点,我从教学实践中探索出学习信息技术理论课要把多种教学方法相结合,才能提高教学的效率。现把各种教学方法总结如下:
　　3.1讲授法教学。讲授法教学在信息技术理论课教学中是必不可少的,这种教学方式要求教师要把握好教材的重难点,熟练地掌握相关的理论知识。信息技术学科本身包含的内容就很广泛,但是,我们不可能把所有的内容都讲的很详细,毕竟高中信息技术的教学不是把学生培养成一个专业的人才,而是以提高学生的信息素养为主。这就要求教师能根据新课标要求,把握好教材的重难点。
　　3.2演示法教学。如果教师一味地使用讲授法教学,容易陷入以教师为中心的教学中去,这样的教学势必会导致学生厌学,教师厌教。如果教师可以用生动的漫画,一个已经做好的程序做演示,学生可以从紧张的讲授法教学中转移注意力,进行适当的放松,激发起学生学习的兴趣。
　　3.3角色互换式教学。让学生以自己的方式来上一节课,既可以锻炼学生的独立性,也能激发学生去充分地准备一节课。这样的教学方式,调动了学生的积极性,提高了学生的学习热情,也提高了学生学习效率。
　　4进行适当的评价
　　通过对学生适当的评价,教师可以了解学生本节课学习的情况。信息技术理论课对学生最好评价方式就是借助教师编写的本节课的同步练习。利用网上考试系统,学生既可以知道自己本节课学习的情况,老师也可以从学生练习的成绩来获取本节课的教学效果,而且好的练习也可以加强学生对本节课的学习。
　　由于高中信息技术新课程推行时间不长,信息技术理论知识在有些地方重视程度还是不够,信息技术理论知识教学方法也还不够完善。信息技术教师还需要进一步探究,寻找适合自己、适合学生的新型信息技术理论知识教学方法。