高校创业教育课程设置探讨论文

　　摘要：创业教育在美国的高校已经形成了比较完善的教学模式和教学体系，其课程设置合理，由课程的单一逐步发展到系统化、实践化、覆盖面广，加之创业教育师资力量雄厚，取得了显著的教学和研究成果。本文试图借鉴美国创业教育课程设置的经验，对我国高校创业教育课程设置问题进行探索和研究。
　　关键词：创业教育；课程设置
　　ResearchonCurriculumDesigningofEntrepreneurshipEducationinUniversity
　　Abstract：theteachingsystemandteachingmodelofentrepreneurshipeducationintheUnitedStatesarerelativelycomplete。Itscurriculumdesigningisreasonable。Ithasbeendevelopedfromasinglecoursetoasystematic，practicalandbroadsystem。Furthermore，theresourceofteachersisstrong。Thus，itresultsingreatachievementfortheentrepreneurialresearchinthiscountry。ThispaperattemptstoexploreandstudytheentrepreneurshipeducationcurriculumdesigninginuniversitiesinChina，basedupontheexperienceofentrepreneurshipeducationcurriculumdesigningintheUnitedStates。
　　Keywords：entrepreneurshipeducation，curriculumdesigning
　　通过对跨越10年的有关企业、企业家和小企业管理教育的文献回顾，大多数经验主义研究表明，通过创业教育，企业家精神是可以教的，或者至少是可以被鼓励的（Gorman，G。，Hanlon，D。，amp；King，W，1997）。企业家奥妙不是魔术，也不神秘，更和基因没有关系。它只是一个学科，就像其他学科一样，是可以被学习的（Drucker，P。F。，1985）。高校创业教育主要目的是以培养和提高大学生的创业意识和能力。按照联合国教科文组织的定义，创业教育是指培养具有开创性的个人，使其具有首创、冒险精神、创业和独立工作能力以及技术、社交和管理技能的教育。世界经济合作和发展组织的专家柯林博尔将创业教育称为人们为了更好的工作与生存所应掌握的第三本教育护照（Thethirdeducationpassport）。1995年联合国教科文组织的《关于高等教育的变革与发展的政策性文件》中指出：在‘学位工作’这个公式不再成立的时代，人们希望高等教育的毕业生不仅是求职者，而且也是成功的企业家和工作岗位的创造者。1998年10月5日，联合国教科文总部召开了自该组织成立以来首次由115个国家和地区的教育部长、2800多名高等学校校长、教育专家参加的世界高等教育会议。大会发表了《21世纪的高等教育：展望与行动世界宣言》及《高等教育改革和发展的优先行动框架》，明确提出：必须把培养青年学生的创业技能和创业精神作为高等教育的基本目标。宣言指出：大学生毕业生越来越不仅仅是求职者，首先应成为工作岗位的创造者。创业教育在美国、澳大利亚等国的高校已经形成了比较完善的教学模式和教学体系，并取得了显著的教学和研究成果，激发了许多大学生的创业激情，极大地促进了美国经济的发展，在美国，创业扮演了一个至关重要的社会黏合剂角色，将高科技和主流活动粘在一起（SmallBusinessAdministration，1998）。在过去的10年之中，美国平均每年新创企业60万个。据统计，新创企业中15提供了94的新增岗位，其中不到13是和高科技有关的。美国67新发明来自于新创企业（Reynolds，P。D。，Hay，M。，amp；Camp，S。M，1999）。目前，有超过560万34岁以下的美国人正积极尝试开展他们自己的商务。近两年来创业教育在中国一些高校悄然兴起。我国高校的创业教育仍处在摸索阶段，尚有很多问题有待探索和研究。本文试图借鉴美国创业教育课程设置的经验，对我国高校创业教育课程设置探索和研究。
　　一、美国的创业教育课程设置
　　1、由课程的单一逐步发展到系统化。
　　创业教育最早兴起于美国，美国商人霍勒斯摩西（HoraceMoses）认为，高中生虽然从书本上学到了一些商业理论知识，但是这仅仅是个起点，商业实践经验比理论知识更为重要。为了帮助高中生获得更多的商业实践经验，霍勒斯摩西（HoraceMoses）于1919年创立了青年商业社（JuniorAchievement），帮助那些有创业意愿的学生成立自己的公司，进行市场调研、选定商品、为商品定价、确定销售方案、建立账目、计算公司盈亏等。青年社对高中生实施的商业实践教育，在很大程度上催生了美国的创业教育〔季学军。美国高校创业教育历史演进与经验借鉴〔J〕。黑龙江高教研究，2007（2）：P4042〕。1947年，哈佛大学商学院的MylesMace教授率先开设了一门创业课程：《新创企业管理》（ManagementofNewEnterprises），共有188名MBA学生参加了这门课。这后来被众多的创业学者认为是美国大学的第一门创业学课程，是创业教育在大学的首次出现。根据学者Katz的统计，1994年美国共有超过12000名学生参加了创业或小企业方面的课程学习。1995年，开设了创业课程的美国大学已超过400所，其中50多所大学开设并提供了至少4门创业方面课程，并使之成为一个创业教育项目（EntrepreneurshipProgram），作为大学教育的重要组成部分〔Katz。J。ThechronologyandintellectualtrajectoryofAmericanentrepreneurshipeducation〔J〕。JournalofBusinessVenturing，2003（18）：P283300。〕。几乎所有参加美国大学排名的大学均已开设了创业课程，社区学院、初级学院和一些工程学院也开始开设创业课程，有的大学将其设置为全校必修课，并且90年代创业教育开始培养创业学方面的工商管理博士，创业教育的学科体系逐步得到完善〔牛长松。美国创业教育的发展历程及其启示〔J〕。职业技术教育，2007（1）：P8891。〕。到2005年为止，美国共有1600多个学院开设了2200门关于创业的课程，成立了100多个有关创业的研究中心，44本学术性期刊和主流期刊就与创业相关的问题展开了讨论（Kuratko，D。F，2005）。
　　百森学院有35名专职从事创业教育和研究的教师，共计开设33门课程。仁斯里尔理工大学有22名教师，开设了20门课程。由于各大高校的创业教育项目的侧重点不同，各高校的创业教育课程也有所差异。以百森商学院为例，在设置创业教育课程时，把适应未来创业需要的创业意识、创业个性特质、创业核心能力等创业遗传代码和有关创业的社会知识进行了整合。这种具有整合性的课程结构，有利于使学习者置身于创业的社会经济与人文的大背景下，引导学生关注与创业有关的一些经济问题、社会问题或其他问题。其开设的创业课程有：战略与商业机会、创业者、资源与商业计划、创业企业融资与快速成长〔快速成长课程的教学内容，主要阐述新建的风险企业在成长过程中会遇到的具体问题和危机，解释风险企业所经历的发展阶段及其独特性；避免及摆脱困境的方法；创业型风险企业在领导和管理上的突破性方法的特征。〕5个方面，主要目的是为了培养学生对企业的整体认识。百森商学院的创业学课程体系被誉为美国高校创业教育课程化的基本范式〔丁蕙，陈风华，肖云龙。美国百森商学院创业教育的特点〔J〕。教育评论，2004（1）：P98100。〕。主要课程有：创业管理基础、微积分、商法基础、财务会计、财政学、修辞学、历史与社会基础、艺术与人文社会基础、宏观微观经济学、战略管理、组织行为学、市场营销学等。
　　根据学者Vesper和Gartner对941所大学的商学院的院长的问卷调查结果显示，美国大学给本科生开设最多的前十名创业相关课程依次是创业或创建新企业、小企业管理、创业咨询、创建和运营新企业、如何写创业计划书、创业财务、非工商管理专业学生的创业、家族企业、创业机会的识别、创业营销；而给研究生（主要是MBA）开设最多的前10名相关课程依次是创业或创建新企业、小企业管理、创业咨询、如何写创业计划书、技术转移、创新评价、创建和运营新企业、公司创业、创业营销、家族企业、以及创业投资与私人权益、创业相关法律等〔Vesper，K。H。，Gartner，W。B。Measuringprogressinentrepreneurshipeducation〔J〕。BusinessVenturing。1997，12（5）：403421。转引自：张帆，张玮。美国大学创业教育发展及对中国的启示〔J〕。中国人才，2003（7）：710。〕。
　　目前，美国高校创业教育的课程已经系统化，涵盖了创业构思、融资、设立、管理等方方面面，综合起来有如下课程：创业涉及的法律、新兴企业融资、商业计划书、创业领导艺术及教育、技术竞争优势管理、启动新设企业、大型机构创业、社会创业、成长性企业管理、家族企业的创业管理、创业营销、企业成长战略等几十门课程。其特点如下：（1）美国大学将创业教育渗透到课程设置当中，主要体现在基础课和综合课上。在基础课方面，注重拓宽基础性课程，减少专业课程，打破专业间人为的壁垒，把基础教育与专业教育紧密结合起来，以加强学生的通识教育。一是课程设置上文、理、工相互渗透，鼓励学生选修其他领域的课程；二是开设综合性跨学科课程。（2）单独开设创业课程。90的大学毕业生至少上过一方面的创业课程，其课程已涵盖了建设一个企业应涉及的各方面，包括如何融资、组织资源、招聘员工等一系列问题。
　　2、形成较完善的课程实践体系。
　　注重培养学生的科研能力。主要体现在两大方面：一是每周安排各类研究讲座，其中有些讲座可以登记学分；二是鼓励学生参加科研活动，允许学生参加校外的协作项目。注重培养学生的职业技能：包括重视实验教学和现场模拟教学；安排学生承担一些配合正课学习的工作任务，大部分学生至少还有一项额外工作；建立社团，为学生提供各种锻炼机会；重视产学研合作教育等内容。
　　在教学中，美国高校注重引入大量的现实案例。这些案例一般都是各大学的教授发现和整理的各式各样的企业问题形成的，其中既有创业成功的案例，也有创业失败的案例，使大学生通过对这些精心选择的案例的研究，培养他们对创业问题的分析与判断能力，激发他们的创新与创业思维。例如，百森商学院的教师注意按照一个创业成功过程所需的因素进行教学设计，努力使学习者置身于创建企业、发展企业这样一个动态过程中，引导大学生关注与创业相关的一些经济问题、社会问题或其他问题〔王长宇。美国大学创业教育课程设置探析〔J〕。中国民族教育，2006（21）：P7275。〕。在美国的创业课堂上，教师通常以问题为中心，使学生对在现实中如何有效地进行创业交流与公关、如何提高在创业过程中的正确分析和判断能力、如何激发创业个体和创业团队的创新潜能、如何利用各种有效资源以及如何制订商业计划等问题进行深入的思考。
　　二、我国高校创业教育的课程设置
　　我国高校创业教育刚起步，而正规的创业学课程教育还在探索之中，如何开展适合中国国情的创业教育成为关注的焦点。本文以中南财经政法大学为例进行说明：
　　我校从2007年上半年开始将（KAB）作为全校选修课开设，为了进一步了解我校大学生对创业教育的评价，我们进行了教育的问卷调查和深度访谈。调查发现我校大学生的创业动机水平比较高，这可能与我校是财经类大学，学生的经管类等与创业有关的知识比较系统和丰富有关。当问到你最希望教育讲那些内容时，有半数以上的同学认为，实践环节最重要，希望增加创业模拟游戏环节，因为通过创业模拟游戏可以将创业知识领会得更透彻，深刻体会到创业过程中的种种风险等事件，更希望学校能提供实际创业的基地，为学生提供接触和实际应用课堂所学知识的业务平台，同时开展多种形式的普及型的课外创业实践活动。希望增加鲜活性的案例教学，通过案例提高自己对创业问题的分析与判断能力。在选择案例时，既要有创业成功的案例，也要有创业失败的案例，既要有国外的案例，也要有本土的案例。在教学方式上应采用讨论式教学，让学生积极参与案例的讨论。另外，希望能够组织创业者论坛等，多与企业家、创业者接触，参观和考察成功企业等课外活动。在有关创业理论知识方面，学生们希望在讲授创业的基本知识之外，能够将这些知识进一步细化，比如将如何申办一家企业，不同类型的企业需要哪些必备的条件，在申办企业的过程中一般会出现哪些问题等知识。增加创业融资等方面的知识，许多学生还希望老师能够对创业计划书进行详细的指导。还有学生希望在创业课程中加入一些谈判技巧、公共关系、人际沟通等知识以及挫折教育，提高大学生应对风险以及承受失败的心理压力。因此，我们认为高校必须改革传统的专业面过窄的教育模式，（1）通过改革教学内容和方法，适当调整一些课程，并把创业教育的内容纳人教学大纲。例如，美国、澳大利亚的高校几乎所有专业普遍开设了24门创业教育课程，以使学生在掌握专业知识的基础上学会基本的创业知识。（2）创业教育必须通过一定的课堂学科教学，使学生掌握创业的基本理论知识。在创业学等学科理论指导下，未来所创办的事业就会避免盲目性，减少风险性，以至于会科学、理智地选择和创造自己未来的事业。（3）创业教育必须使学生把学到的专业知识和创业知识有机地结合起来，才能在已有知识和技术的基础上去研究和创造，开发新技术和新产品，实现自己的创业理想。（4）高校的创业教育必须着眼于解决毕业生当前的就业困难问题，激励他们去开拓创新，创造新的工作岗位，并培养他们开拓未来事业、适应多变的市场经济的能力。
　　1、创业教育的课程综合化、多元化、国际化。
　　创业教育课程是以培养学生创业精神和创业能力为目的。创业教育课程应当体现创业意识、创业品质、创业能力、创业知识等四个方面的内容。其结构应当由相对独立的带有综合性的实体课程和渗透于各门科学文化基础课程、专业课程以及相关教育活动中的分科性非实体课程构成。独立实体课程是创业教育的龙头和核心，创业教育的核心在于创业精神和创业能力的培养。加强与学生生活和现代社会、科技发展的联系，教材与网络资源的联系，传统内容与新观点、新问题的联系，精选学生终身学习必备的基础知识和技能，体现课程内容的能力本位和先进性。在课程综合中，要突破学科壁垒，淡化课程的独立地位，克服课程互相割裂的状况，利用学科之间的相关性、互补性，重新组合各种知识，减少课程内容的重复，创设跨学科、跨专业的综合性、联合性选修课，体现文理渗透和交融、科学与人文的结合。在学科的框架内实现课程内容的综合，要以知识点与能力要求为基本单元，围绕创业过程安排课程，即包括战略与商业机会、创业者、资源与商业计划、创业企业融资和快速成长，以此来培养学生对企业的整体观念，避免传统的将创业课程分为营销管理、财务管理、生产管理等分散课程带来的创业知识零散、割裂的后果。根据各地学生不同的需求，设置课程的层次化、多元化。由于经济全球化，课程的开设应体现国际化特点。
　　2、创业教育的课程实践化。创业精神和能力的形成是理性认识和感性认识共同作用的结果，创业教育课程应当由以掌握间接经验为主要任务的创业教育学科理论课程和以掌握直接经验为主要任务的创业型活动课程组成。学生在学习完理论课程后，就应分成若干小组，体验企业的创办、拓展、管理和清算过程，如有条件的学校可设立一定的起动资金，使每个团队拥有在教师的指导下创办公司。创业型活动课程是指学生在教师的指导下，根据当地经济发展优势和需要以及自己的兴趣和条件，选择不同项目，以独立或小组合作的形式，用类似创业活动的方式，获取直接经验，感知创业规律，把握创业活动的程序和方法，综合应用各种知识解决创业问题，从中培养创业精神和创业能力的一种课程。它由单项素质技能模拟训练活动和综合模拟活动构成。自主性、开放性、地方性、综合性、实践性是其本质特征。
　　开设更多的设计性、综合性、研究性的实验课程，代替验证性的实验，更新实验教学内容，创造条件促使教学与科研课题相结合，提高学生综合运用所学知识解决问题的能力。文科课程也要建立个案分析、社会调查和社会实习三项内容想结合的综合训练实践教学。可成立学生社团开设创业交流会、创业俱乐部、创业集团财务、创业教学联盟等活动，协助学生与创业家、风险投资家交流，激发学生的创业热情。成立孵化器公司，帮助学生将其创业计划变为现实。学生可先要提交一份商业计划和一份完整的意向书来说明其实施创业的能力，通过审核后会获得一块创业场地，使用时间为一个学期。有条件的学校可给每队配一名教师，来提供指导并推进企业向前发展。成立智囊团和种子基金。其中智囊团，由杰出创业者、风险投资家、法律、管理、会计专家等组成，目的是在学生寻找创业机会时为他们提供咨询和辅导，并协助学生发展创意、确定商业模式和战略。种子基金为学生创办的企业提供初期资金，建立企业原型、网络安全设计、支付法律费用及吸引其他潜在投资者。
　　高校只是创业教育网络中的一个环节，创业精神的推广还要有政府和社会各界的倡导和大力支持。只有这样，创业教育才能真正起到作用，发展起来。