摘 要: 以园林专业教学为例，分析在能力教育教学思想的指导下，园林技术专业实施能力教育教学模式的效果。对该模式在教学中的实施方法及过程进行详细分析和归纳，并与传统教学相比较，对其优缺点做出客观的评价分析。 关键词: CBE; 能力教育; 园林技术; 教学方法; 教学效果 CAPACITY BASIS EDUCATION 译为以能力为基础的教育，简称 CBE。该教育理论最先由加拿大社区职业教育中心提出，现已成为一套完整的教育方法，在美国、加拿大等国得到了广泛应用，并收到良好效果［1］。哈尔滨师范大学在 CBE 教育理论的指导下，编制和实施了一套以能力为核心的模块教学体系，这种教学模式在教育理念上主次分明、重点突出，培养出的学生专业能力强、理论扎实，深受用人单位欢迎［2—3］。 一、CBE 教学模式在园林专业教学中的实施 1. 根据培养目标确定教学目标 园林技术专业人才培养一定要和市场接轨，应以社会需求作为教育培养的终极目标。要保证教学必须开展广泛深入的社会调查研究，储备多方面的用人资料和信息，了解市场状况、经济发展动态及人才需求动向。通过对全国园林人才市场调研可知，目前各类园林公司虽然很多，但懂专业的技术人员并不多，工作效率和质量都存在严重问题，市场急需有专业素质的技术型人才。因此，确定该专业学生的培养目标可尽快培养出能够补充各个园林公司及与园林相关工作的技术型人才。根据培养目标确定了相关的教学计划，四年重点完成基本能力培养的教学任务，突出掌握三个核心技能，分别为园林规划设计技能、园林工程技能、园林植物养护技能。 2. 根据教学目标编制教学计划，合理设置课程 把园林技术专业需要掌握的三项核心技能确定后，再根据完成每项技能所需的相关知识，确立了以核心技能为中心的相关课程。每一项核心技能与其相关的课程组成一个模块，每一个模块就是一个教学核心，各门课程都要围绕核心能力来开展，各门课程的教学内容都必须达到和完成该项核心目标。 ( 1) 第一模块———园林规划设计技能模块园林规划设计技能模块的核心是园林规划设计，以培养学生的园林设计技能为中心，使学生掌握园林规划设计的方法和技巧。围绕该核心技能，开设了以下六门相关课程( 见图 1) 。 ( 2) 第二模块———园林工程技能模块园林工程技能模块的核心是使学生掌握园林工程施工技术，同时做好工程预算和管理工作。以园林工程施工为中心，开设了以下六门相关课程( 见图 2) 。 ( 3) 第三模块———园林植物栽培养护技能模块园林植物栽培养护技能模块是使学生掌握园林植物的栽培养护技术。其中园林花卉、园林树木、园林植物栽培养护课程为模块的核心课程，是教学重点，其他课程是该模块的基础和外展内容部分( 见图 3) 。 3. 将教学目标细化到每一节课中 以完成核心技能为目的的教学模块编制完成后，就要把具体教学目标落实到每一次教学中。每一次课都要有明确的目标，也就是在课堂上要让学生了解什么、掌握什么，学会哪项技能，培养哪些思维理念。要完成这些教学任务，教师要充分考虑如何组织教学，采用什么样的教学方式，运用哪些教学手段，这种目的性强、内容具体的授课使学生在每一次课中都能达到预期目标［4］。 4. 制订授课计划时要充分考虑农时和季节性 制订教学计划时，对于一些对季节有严格时间要求的`课程，应随季节变化排课。如黑龙江省有很强的季节性，室内育苗一般 3 月份开始，露地种植在 5 月份，因此，排课时应考虑教学内容与季节相对应，以便将理论教学与实践教学很好地结合起来。 二、CBE 教学模式的实施效果 1. 培养的学生能力强、技术全面，知识结构完整 CBE 教学法提高了学生的动手和思维能力，加强了学生的创新意识和能力，使学生获得了全方面的专业技术能力。经过四年的教学，首届学生已经毕业，90% 的学生进入各地园林公司和与城市绿化工作相关的工作岗位，专业对口就业率达 95% 以上。在激烈的就业竟争面前，学生表现出了较强实力，充分证明能力教育体系具有显着的教学效果。 2. 促进教师业务水平的提高，使教师在教学和科研两方面获得发展 此种教学模式使师生双向受益，近五年内课题组的全体教师累计发表论文 30 余篇。CBE 教学法注重教学内容的先进性，每一次课都要把与之相关的最新技术与成果，以及未来的研究发展方向介绍给学生。教师要快速更新知识，掌握每一学科最前沿的信息，这也促进了教师业务水平的提高。同时，为带动学生的实践活动，教师也要开展多项科研实践活动，师生一起开展研究活动，相互促进，共同提高，在校园内形成浓厚的学习研究氛围，在激发学生学习热情的同时，也提高教师的科研热情，推动教师专业素质的提高［5］。 3. 教学方法深受学生的欢迎 CBE 教学法为教学带来了新的生机与活力，该教学模式促进了理论与实践的结合，增加了学生的实践时间，提高了学生的学习兴趣。通过实践可引发学生思考，并启发其思维，督促学生查阅资料，有利于培养学生的思维向深度和广度发展。由于加强了实践教学，增加了师生接触机会，使师生关系密切、融洽，学生与教师的交流机会增多，学生受益也就更多。 三、CBE 教学模式与传统教学模式比较 1. 缩减基础理论，增加专业能力实践 为突出专业能力培养，缩减了园林专业教学计划中占课比重较大的基础课和公共课，加大园林专业课和专业实践课程的比重，同时增开了一些与园林技术相关的专业选修课，使学生能够把主要精力放在专业技能的学习和提高上。 2. 理论教学与实践教学紧密结合 园林专业是实践性很强的专业，学生只接受课堂的理论教学是不行的，必须多给学生动手实践的机会。只有把理论与实践活动融合在一起，学生才能真正掌握所学技能。所以，应坚持课堂教学的多元化，既有理论精讲和教师示范，又有教师指导下的实践操作，还要有学生的独立创新实验。这种多元化的教学对培养学生观察问题、分析问题和解决问题的能力，以及培养学生的动手能力和实践工作能力等都具有显着效果。 3. 对学生开放专业综合实验室实验室 是学生实践活动的主要场所，通常实验室不对学生开放，学生只有在上实验课时才能进入，其他时间实验室关闭。将专业综合实验室对学生开放，给学生提供实践活动场地，为学生实践活动提供较好平台，为一些想进行实践的学生创造条件，提高实验室的利用效率。 4. 建立大学生创新活动实践团队 大学生实践创新活动团队是以学生实践活动为中心、在教师参与和指导下的师生共建团队。根据学生的兴趣和爱好，成立了多个实践小组，如园林苗圃小组、园林设计小组、园林植物养护管理小组等。在教师的带动下，学生自己动手设计和开展了多项科学研究试验，累计开展实验项目 20 多项，并取得了可喜的研究成果，其中一些研发项目成果已被整理成科研论文，发表在各类学术刊物上，创新实践团队对培养学生的实践和工作能力有较大帮助。 四、结束语 随着全球经济的高速发展，人才的国际化、市场化已对高等教育提出了严峻挑战，学生的综合素质和社会竞争力已成为学校的生命力，因此，现阶段的人才培养必须与社会和实践相接轨。如何开发学生的潜能，培养出具有较强能力的学生是高校教育工作者的主要任务，因此，有必要对能力教育教学模式做更加细致、广泛、深入、具体地研究。