小学体育学科小组长管理意识与能力培养论文

　　摘要：伴随着新课程改革的脚步，小学体育的教学逐渐形成了全新的教学模式，小组合作成为了促进教学与发展学生的有利支撑。作为小学体育教师，要高度重视小组长在合作学习中管理意识与能力的培养，以小组长作为达成有效教学的辅助力量。
　　关键词：小学体育；小组长；选拔；地位；管理能力；培训；管理问题；评价
　　新课程背景下的小学体育教学，教师不仅要充分发挥好自身的指导力量，还要将学生的力量作为改善教学体系和完善教学结构的重要支撑。小组合作，是新课程改革中重点强调的内容，是深化学生主体能力与解放学生主体地位的关键性形式。在小组合作学习的过程中，对于各个小组的管理成为了亟待解决的教学焦点，成为了达成有效教学的路障。在小学体育教学的小组合作之中，教师可以在小组合作学习之中拟定小组长，以小组长作为自身的＂左膀右臂＂对学生进行协调与管理；以小组长作为连接学生与教师的纽带，增进师生之间的情感；以小组长作为调节课堂的杠杆，缓和与调剂合作教学之时的氛围。小组长，是小组合作学习中的风向标，带领学生朝着全面发展的方向前进。但是作为体育合作教学中新晋的小组长，怎样才能充分发挥其的＂骨干作用呢？这就需要教师在日常的体育教学之中对其进行耐心与细致的疏导，在日常之中逐渐向其渗透小组管理思想，以此强化小组长对体育学习小组的管理意识与管理能力。
　　一、重视选拔，确立具体的选拔标准
　　在小学体育小组合作学习中选拔小组长，必须要遵循以下几点：首先，小组长的身体素质必须要过硬，必须能够具备扎实的运动功底，能够以榜样的力量向学生展示体育运动的精彩与魅力；其次，小组长必须要具备高度的责任意识，能够真正地帮助教师有效的管理和监督学生，并时刻以身作则；再次，小组长必须能够善于沟通、善于协调，能够最大程度的将学生与教师的情感凝聚为一体，让学生集体在小组长的引导下能够具备较强的集体荣誉意识。小学体育合作学习中小组长的选拔与任用，撇除小组长自身的条件之外，教师还要注重选拔方式的科学、民主与公正，切不可因随意指派误己、误学生、误教学。例如，教师可以鼓励学生在小组之内进行投票选举，也可以鼓励学生自我推荐，教师在根据小组长候选人的表现做最后的裁定，最后经过全体学生的认可与肯定的便是体育小组长的最佳人选。通过这样公正、民主的任命，可以让小组长真正意识到身为组长的重要性。
　　二、适时放手，突显小组长的管理地位
　　小组长，是学生的第二任＂教师＂，是教师开展合作教学管理的＂心腹＂。培养和强化小组长的管理意识与管理能力，就需要教师适时放手，卸下束缚小组长成长与发展的包袱，为小组长的管理与发展提供一定有利的平台，以此突显小组长在小组合作之中的重要作用和主导地位。在小学体育小组合作的教学中，教师可以适时的将集体的体育锻炼、体育游戏、体育比赛等等分组进行，向小组长下达专属命令，让小组长对其组内成员进行体育锻炼的指导与引导，让小组长以自身为首进行体育游戏与竞赛参与的积极号召，以此充分体现小组长的带头作用。作为小学体育的任课教师，要充分信任和尊重小组长，要将课堂管理的权利适时适度的下放，让小组长的管理能力能够有体现与发展的一席之地；教师还要在小组合作的学习过程中向学生阐明小组长的地位与作用，表明小组长在合作学习中的立场，引导学生对小组长进行拥护与尊重。例如，在小学体育《篮球及篮球游戏》的教学中，教师在一定的投篮技巧传递之后，就可以鼓励小组长进行投篮技巧的示范，之后在引导学生以小组的形式进行锻炼，让小组长带领自己的小组进行投篮锻炼，鼓励小组长对组内成员进行监督与引导，以此突显小组长的管理地位。
　　三、培训指导，重点强化小组长的组织能力
　　在小学体育的教学中，组织性的教学是开展体育锻炼及其他活动的主要方式，分散式组织教学就需要教师借助小组长的作用来进行组织、协调与管理。在小组长的选拔时看重的就是其自身的组织能力与管理作用，但是真正发挥小组长内在的组织能力与管理作用却是需要教师的指导与培训的，毕竟＂初来乍到＂的小组长未有任何管理与组织的经验。因此，这就要求教师在日常的教学中加强对小组长的明确指导与强化培训，以培训指导强化学生在小组合作学习中的组织力、协调力。作为小学体育教师，可以定期召开小组长会议，鼓励小组长在会议之中将自己管理中所遇到的种种问题进行公开性的探讨，教师可以依据小组长提出的问题进行针对性的分析，并在会议中向小组长传达小组管理的有效思想、有效管理技能与有效管理方法，让小组长在会议中进行经验分享与方法借鉴，让小组长在互帮互助之间共同成长。例如，教师可以在小组长会议中对小组长传递组员合理分工的方法，可以向小组长传递合理安排组内活动的方法；教师还可以鼓励小组长在组织小组合作时善于听取组员的心声，及时与组员进行交流与共同，鼓励小组长以德服人、以理服人。
　　四、注重评价，发现和改正小组长的管理问题
　　在小学体育合作学习之中，教师不能完全放手，任小组长任意妄为，教师要以旁观者的角色对其的管理能力与管理行为进行观察、分析与总结，及时发现小组长在体育小组学习管理中的行为缺失与突出问题，并及时与小组长进行沟通与交流，帮助小组长排忧解难。在小组长管理行为的评价中，教师应遵循正面性的、多元化的评价方式，要以激励性的语言与肯定性的行为对小组长的主动性进行激发，让小组长在教师的赞许下积极主动，让小组长在评价之中实现发展与进步。例如，在小学体育小组长的评价之中，教师可以在小组成员之中开展小组长的能力总结，鼓励小组成员对小组长进行评价，教师则可以根据组员的真实反馈对小组长进行正确的指导与教育。总之，作为小学体育教师，要高度重视小组长在体育小组合作学习中的重要地位，并为小组长的管理与进步提供一定的平台，让小组长在教师的引导与管理学生的过程中实现进步与发展。
　　参考文献：
　　[1]肖文静.发挥体育骨干效能提高课堂教学效益[J].运动.2014(12)
　　[2]濮建斌.浅谈体育小组长的选拔、培养与使用[J].中学课程辅导(江苏教师).2013(14)