关于鼓励在课堂中地运用教学的论文

　　老师对孩子的点滴进步能否给予充分的肯定与热情的鼓励，不仅是一个方法问题，更是一个教育观念问题。在实施素质教育的今天，这个问题的解决，更具有深刻的意义。从心理学角度讲，教师若能对学生进行正确的评价、及时的表扬、热情的鼓励，则能激发学生的求知欲，调动其积极性。从我几年的辅导员工作经验来讲，多鼓励多表扬，能增强学生的自信心，增强个人和集体的荣誉感，强化集体的凝聚力，同时还能建立起融洽和谐的师生关系，有利于创设和谐的课堂氛围，有利于培养学生健康的心理素质，有利于后进生的转变。一个教师善于表扬，就意味着他赢得了教育上的主动权。有了上述认识以后，我就千方百计地挖掘和发现每个学生身上的闪光点，用各种方式及时给予鼓励和表扬。
　　一、书面表扬
　　每天，老师要批大量作业。学生的作业，有的字迹清楚，有的龙飞凤舞。特别是有的学生，书写速度很快，态度不够认真。面对这种现象，我不急不躁，每批一本作业，都在学生的作业本上盖一个＂小星星＂的印章。作业实在太乱的，我就千方百计地从中寻找写得好的字，然后在下面画上曲线，在旁边写一个大大的＂好＂字，并在作业后面写上：如果你稍微认真一点，准能写得更好！每次发作业之前我都要在全班学生面前表扬作业认真及成绩突出的.学生。学生可喜欢我的＂小星星＂印章了。每天他们都盼着老师发作业，看看本子上是否盖印章了，老师又写什么了。我特别注意过，有的学生看见本子上有一个印章，立刻用劲的亲吻一下作业本。
　　由此可见，学生非常重视老师对他的评价。于是我就不厌其烦地在他们的作业本上盖印章，并及时更换一些学生喜欢的印章，这周是＂米老鼠＂、下周是＂唐老鸭＂……除盖印章，我还写批语，如＂有进步！＂＂你真棒！＂＂真了不起！＂＂进步很大，继续努力！＂＂我相信你会取得更大的进步！＂等等。别小看这印章或批语，有时会收到意想不到的效果。不出两周的时间，学生的书写情况有了很大的改观。有进步的同学还把作业本主动拿回家让家长看。这说明学生已经体验到了成功的喜悦。小小的印章激励着他们向更高的层次迈进，短短的一句赞扬点燃了他们内心要求上进的火花。批单元试卷时，我不仅检查对错，还要分析错误原因。对正确的项目，我在旁边注明：＂你在计算方面有了进步！＂＂这道题你掌握得很好！＂等等。家长看了试卷，不仅能了解自己孩子的成绩，这样对今后辅导孩子的学习也就心中有数了。对于取得100分的学生，我大加鼓励：＂看到你的成绩，老师真为你高兴！＂＂太棒了＂！
　　二、口头表扬
　　少年儿童好表现，更喜欢别人的夸奖，尤其在乎老师的表扬。心理学告诉我们，对于儿童成功体验的肯定，是刺激大脑形成兴奋中心的催化剂，是鼓励学生积极参与课堂活动的驱动力和有效手段。所以，除了书面鼓励，我还把口头表扬作为一条教学原则贯穿于教育与教学的始终。我常常随着课堂教学的进程与需要，不失时机地对学生进行表扬和鼓励。例如，上课的铃声响了，班里还有说话的声音。这时我便注意观察，然后大声地说：＂ 同学做得真好，进教室既快又不说话，老师奖励他一面红旗。＂于是我在黑板上画一面小红旗，并在红旗里写上他的名字。这时再环视教室，同学们一个个坐得可好了。 上课时，我对敢于发言的学生，特别是有独到见解甚至敢于对老师的观点提出疑问的学生，总是给予充分的肯定，大加赞赏。对没有回答上来的，我也从不训斥，而是让他坐下来想一想，说：＂老师相信你一会儿会回答的。不过，人要好好听，一会儿我还叫你回答。＂等同学们回答差不多的时候，我再叫这名同学，他一定会回答出来的。这时，我带头给他鼓掌，不会让他带着任何遗憾坐下。对于平时胆子比较小、性格内向的学生，我在叫他们回答问题的时候尤其小心，生怕挫伤了他们的积极性。我往往叫他们回答一些比较简单的问题，特别是有陌生人来听课的时候，我总是把这样的机会留给这些学生。有时我还特意在他们发言时走到他们的身边，让他们感到老师离他们很近，有老师在给他们助威、壮胆。
　　这类学生回答过错了，时常会用一种微妙的眼神望着我，这种眼光只有我明白，于是我会轻轻地拍一拍他的肩膀、抚摩一下他的头，或为他竖起大拇指，或向他点头微笑。这是老师对学生进步的惊喜。每当这时，学生的眼睛里总会出愉悦的光芒。心理学专家提醒我们，课堂上老师不要吝惜对学生进步的鼓励，一个善于赞美自己学生的教师，很容易获得好的教育教学效果，也很容易成为一个好教师。教学实践证明，学生由于自己的努力而获得成功，并得到老师的鼓励，其积极向上的心理需求就会得到满足。因此，我们教师要用各种方式对学生给予鼓励，怀着极大的热情把每个学生的闪光点充分地展示出来。
　　总之，教师对学生的鼓励是一种伟大的、理智的行为。这是做好辅导员工作取之不尽的源泉，是做好辅导员工作的法宝！