每篇课文都是习作例文论文

　　曾经的语文教科书里，每一次习作之前总会有一篇特殊的文章，叫做＂习作例文＂。今天的习作在培养孩子们对语言文字驾驭能力的同时还担负着培养创新能力的重要任务。但是也有更多的教师好像不知道该怎样进行作文教学了。
　　细细品读教材，其实每一篇课文都是＂习作例文＂。再读叶圣陶先生的这句话：＂课文无非是例子，也是习作的例子，读范文指导作文、习作文、效法作文、评作文，这不失为一条行之有效的经验。＂
　　既然每篇课文都是习作例文——那就一定要充分发挥出习作例文的作用来。
　　一、借助教材，完成原始积累
　　课程标准中，关于习作的要求出现在第八条。在年段的阶段目标中，习作总是排在识字与写字、阅读之后，这样的排序，正符合习作教学的原则。一篇文章似一座房屋，识字写字就是这房屋的根基，积累的词句好似砖瓦，掌握的表达方法则是建造房屋的立柱横梁，阅读培养出的语感，会为这房屋做最后的装潢。
　　在教学中有目的地进行这样的积累，孩子们才可以有米可炊。所以，积累课文中的好词佳句、了解作者的表达手法是我们必须要做好的功课。
　　二、借助教材，让习作走向生活
　　＂我手写我心＂，在今天越来越多地为大家所认同，并一致认为这是习作教学应该达到的最高境界。而这一思想的渗透必须是要放在日常教学中的，在阅读教学中就要让孩子们知道，那些文学大师就是这样做的。
　　这是六年级下册第六课——老舍先生的作品《北京的春节》。语言大师那＂如椽的大笔、俗白的风格、京味的语言，描绘了一幅幅北京春节的民风民俗画卷揭示了中国节日风俗的温馨与美好，表达了自己对传统文化的认同和喜爱。＂熬腊八粥、泡腊八蒜、购买年货、过小年、守岁、拜年、观花灯、放鞭炮、吃元宵。整个教学过程我们在字里行间寻找着熟悉与不熟悉的生活。在这新年刚过不久的时候，借老舍先生之妙笔，我们又美美地回忆了一把过年的.喜庆气氛。
　　三、借助教材，举一反三
　　孔子早说过＂举一隅，不以三隅反，则不复也。＂数学中的例题可以帮助孩子们解决若干与之相关的难题；生活中的榜样可以改变一代人的生活轨迹；作为例文的教材，如果不能实现触类旁通、举一反三，＂例＂的意义何在？所以，随课文练笔是师生必须要做的功课。应注意的是，要抓住每课教学中的侧重点，需要结合文章最显著的特点进行。
　　六年级下册第五课是丰子恺先生的《手指》。
　　丰子恺先生选取的是生活中最普通的题材，将自己的感受用最质朴的文字坦率地表达出来，在朴素到几近白描的文字中，倾注了真挚而又深沉的情感。孩子们被文章蕴涵的感情深深地打动了，引起了学生的共鸣。那一天的练笔内容是模仿《手指》的写法，介绍一下小组内的同学或生活中的普通事物。 最突出的是有一个孩子写教室中的日光灯管。每一只灯管都仿佛有了生命，性格特点格外突出。有体弱多病的老大＂位于教室门口，总是在忽闪忽闪地喘几口粗气之后才勉强睁开眼睛，把昏暗的目光投向近旁的几位同学。＂有身强力壮的老三：＂总是在开关打开的那一瞬间，抢先将最明亮的光芒洒下，像一位严厉的老师一样，用炯炯的目光威严地注视着每一个同学。＂结尾更有趣：＂教室里的灯管，我只觉得体质与性格上有如上的差异，内心里却对每一位都充满深深的谢意。他们团结一致，根根有用，共同为我们的成长默默付出，每一根都那么美好、那么可爱。＂分明一个＂小小丰子恺＂。
　　四、激励练笔，鼓荡写作的激情
　　当教师与孩子渐入正轨，就要注意运用激励手段让练笔的热情持续最好还能高涨，这些方法想必大家经常在用。
　　1、教师下水文。这既是习作的引导，又是树立教师自信的绝好机会。
　　2、积极投稿。当看到身边同学的文章变成铅字，必是莫大的鼓舞。
　　3、班内发表。用各种手段在班内发表同学练笔：板报、园地、班级日志、作文集、晨会、班会、辩论会等都是最佳途径。
　　4、让孩子们做评委。教师初评之后，学习小组在阅读过每一位组员的作品之后，向大家推荐最成功的一篇。小组代表在推荐的时候必须说明推荐理由，这就要求孩子们要学会欣赏别人的作品。各组的优秀作者要在全体同学的面前朗读他们的作品，以供大家评头品足。发表评论的同学必须先肯定作品中精彩的内容，然后针对不足提出自己的修改意见。在这期间教师要有适时的点评与引导。课后，各小组选择自己感兴趣的作品进行交换阅读，进一步欣赏同学中的优秀作品。来自群体的肯定会更大地激发孩子们的写作热情。
　　五、借助教材，打造作文教学的主阵地
　　＂教材不过是一个例子。＂那么这个例子的作用是什么？对于习作教学来说，它就是教我们应该怎样表情达意、选材构思、遣词造句、谋篇布局。因此在教学过程中，我们要有意识地拉近孩子们与文本的距离，使他们在潜移默化中认识到，习作的素材就来自我们司空见惯的日常生活中。每一节语文课都是在为自己能够熟练的运用语言文字进行表达打基础。
　　当孩子们阅读了大量优秀的作品之后，多样的文章结构、各种表达方式，自会了然于心。他们会从中选择自己最喜欢的方式来完成自己的习作。
　　因此，作文教学绝不是也不应该是孤立存在的，习作课只是一次检验，教材，作为作文教学的主阵地必须渗透在日常教学的每一个环节之中。