对课堂器乐教学中学生良好演奏习惯培养的新思考论文

　　全日制义务教育《音乐课程标准》（实验稿）第三部分＂内容标准＂对＂领域二＂＂表现＂中的＂演奏＂提出：＂7--9年级能主动地参与各种演奏活动，养成良好的演奏习惯＂我认为这种提法本身没错，但我觉得等到学生＂7--9年级＂才提出如此重要的要求有些欠妥。每一位有从事课堂器乐教学经验的老师都不会无视学生＂良好演奏习惯的培养＂，因为大家都深深地知道：＂良好习惯的培养＂在课堂器乐教学中极其重要，这不仅直接影响到课堂器乐教学的质量，而且还直接关系到学生课堂乐器演奏能力的提高，甚至决定着课堂器乐教学的成败。因此，＂良好演奏习惯＂的培养应该从小培养，从课堂器乐教学的第一节课开始，甚至可以前移至学前教育阶段的课堂器乐学习，而决不能等到7--9年级才来培养学生良好的演奏习惯。
　　不良演奏习惯的危害
　　（一）、不良演奏习惯影响到课堂教学的效率与质量。
　　学生（特别是小学生）无论拿到什么样的乐器，＂好奇＂作为一种＂本能＂驱使其＂积极探索＂，教室里要么乱作一团，使得教学秩序难以维持，课堂教学难以进行；要么时好时坏，不得不花费大量时间予以＂组织教学＂；即使教学过程正常进行，＂走火＂现象也时有发生，严重影响了课堂教学的效率与质量。
　　（二）、不良的演奏习惯影响到学生课堂乐器演奏能力的发展与水平的提高。
　　学习任何乐器都得有规范的演奏姿势，因为良好的演奏姿势不仅给演奏带来视觉美感，而且也有利于演奏能力的提高。例如在中小学音乐课堂中学习＂八孔竖笛＂，规范的坐（站）姿美观大方、整齐划一、呼吸顺畅；自然的手型张弛有度、起落灵活；正确的嘴型表情自然、发音甜美。不良的坐（站）姿举止不雅、呼吸不畅；怪异的手（嘴）型手指僵硬、音色怪异。
　　(三)、不良的演奏习惯影响到演奏习惯以外的其它行为习惯的养成。
　　在课堂器乐教学中，不良的演奏习惯不仅有可能引发＂纪律松散、行为随意、无事生非＂等诸多并发症，而且会导致不带乐器（课本）、迟到、旷课、损坏公物，同学之间无竞争、不配合、无互助等不良行为的出现。 良好演奏习惯的培养
　　（一）、建立、健全一整套课堂器乐教学的规范性指令
　　学具摆放整齐划一
　　依据不同年级的学生提出符合其年龄特征的具体的相应的要求。例如在中小学音乐课堂中学习＂口风琴＂，第一节课老师就必须明确规定同学们在课前要把课桌椅怎样排放，课本、文具盒、作业本放在什么位置，口风琴如何打开……而且严格要求全班按一个标准，做到整齐划一。同桌之间互相帮助、互相监督，组与组、班与班开展观摩、竞赛活动。逐步形成人人有责任、个个争先进的良好风尚。
　　教学常规规范有效
　　在课堂器乐教学中，必须建立一整套科学有效的规范性指令。乐器的拿、奏、放，老师可以用音乐语言，可以用眼神、体态，让每一个学生以最快的速度，准确地捕捉到。这些指令建立的＂原则是：＂省、准、美＂，也就是说指令的语言、动作要简洁明了、准确有效、富有美感。
　　（二）、良好的演奏习惯可以促进学生多方面良好行为习惯的养成。
　　良好的演奏习惯不仅有助于学生学习课堂乐器，而且可以促进学生日常行为习惯的养成。学生在课堂器乐教学中经过一段时间的严格训练，养成了课前、课后自觉整理自己的课桌的好习惯，课堂上互帮互学、配合默契、秩序井然，课后，同学们能够有秩序地到水池上清洗自己的乐器，养成了互相谦让、爱护乐器、讲究卫生的好习惯。
　　实践表明；＂养成良好的演奏习惯＂这一要求应该贯穿在中小学课堂器乐教学的始终。