初中历史课堂的听说读写

　　由于课程及考试分值的改革，初中历史在学业水平测试中的地位发生了改变，在学生的意识中自然成为了副科，因此教师应该改变教学方式，让学生在课堂上就能把历史的基础知识学到、理解到、掌握到。通过多年的教学经验，我认为教师可以通过听说读写几个方面的诱导来突出强化学生的主体地位，从而实现高效课堂。
　　一、发挥听的作用，提高理解能力
　　听主要是指学生的听课。这一点对于每个学科都是必须的，但因为历史学科独特的教学内容，使学生中存在着不重视听课和不会听课的现象。究其根源，学生对历史存在偏见，认为课本写得清楚，自己看得懂，背下来就行，听不听无关大碍。殊不知，历史线索性强，联系性强，复杂多绪，隐含知识丰富，远非自以为看懂就行，需要真正理解、吃透，才能易记不易忘，举一反三，灵活运用。
　　比如，在教学《新文化运动》这一课时，需要学生不仅要明白陈独秀、胡适、鲁迅、李大钊等的故事及贡献，而且要能概括出新文化运动的发展历程。要使学生重视听课，需要教师积极引导学生，明之以理，促其端正学习历史的态度。要使学生认真听课，需要教师在讲课上多下功夫，只有讲述生动清晰才能吸引学生。要使学生会听课，需要使学生明白学习知识不应完全以个人好恶而定，尤其注意：一些历史典故往往只起辅助配合、调味生趣的作用，不能捡了这粒芝麻，丢了该掌握的知识这个西瓜。另外教师还要交给学生如何集中注意力，如何把握重点难点等听课的方法。
　　二、让学生开口，大胆评说历史事件和历史人物
　　说是指教师指导学生对历史事件或历史人物进行讨论，可以使学生设身于特定的历史情境中，充当不同角色，发挥想象力，发表见解。这样可以调动学生学习的积极主动性，极大激发起学生的参与兴趣，并且可以使学生在轻松愉快中深刻感受和牢固掌握历史内容。
　　比如，在讲罗斯福新政影响时，我完全是引导学生自己讨论并总结出正确的结论，而不是讲述灌输。对于美、德应对危机的不同方式，我也是启发诱导他们根据国内国外形势一步一步自己说出来。同学们表现兴致之高，令人非常满意，而讨论评说的结果，也皆在所愿之中，其效果之佳自是可想而知了。这样使学生由被动的接受者变为主动的参与者，是说的意义所在。它可以活跃课堂，加深学生对知识的理解和记忆，并提高学生的语言表达能力。
　　三、广泛阅读历史故事或书籍，丰富学生的史野
　　读是指教师指导学生阅读课本内容或一些材料，目的是培养学生的自学能力。教师在教学中应大胆放手，能让学生读的，就让学生读。大胆放手不等于完全放手，而是必须在充分计划和指导下放手。读前，教师要提出问题，明确要求，读什么，怎么读，要发现什么，解决什么，总结什么，因为这样能使学生的读具有针对性、高效性。读后，教师最好对学生的阅读效果进行检测，这样既便于发现同学中存在的不足，又可以提高学生阅读的效率。
　　比如，在教学《辛亥革命》这一课时，教师对兴中会和中国同盟会、武昌起义、中华民国成立、辛亥革命的历史意义等都可以让学生通过阅读来学习。需要注意，读的主体是学生，但起主导作用的教师要把握整个读的过程，能够及时启发诱导学生归纳出正确结论，能够点拨指导学生，促其提高自学能力。相信只要坚持不懈地时常让学生练习着读下去，他们的分析理解和归纳概括能力肯定会大有提高。
　　四、发挥写的功效，让学生系统地把握历史基础知识
　　写主要是指让学生记笔记。记笔记很有必要，因为教师往往补充解释一些课本上没有的内容，而且讲课往往打破课本的结构设置。比如讲述《抗日战争》时，我把通篇总结为一对矛盾（中华民族和日本帝国主义），两条路线（国民党的片面抗战路线和中共的全面抗战路线），三个阶段（防御、相持、反攻），使原本繁杂的课本知识一目了然。这样记笔记就能起到使知识连贯、脉络清晰、全面明了、要点突出的作用。而且记笔记还有助于集中精力，提高听课效率，也便于今后的复习记忆。学习动手是一个好习惯。俗话说：好脑不如破笔头，可见动笔的妙处。课外要注意整理笔记，整理本身就是对课堂温习巩固的过程。通过整理，弥补缺漏，从而使笔记更完整，更具参考价值。
　　需要注意的是，听说读写在学生的学习中是紧密结合、相辅相成的，不能分割。教师要教育学生在听说读写中始终贯穿着一个思字。学而不思则惘，思而不学则殆，任何一个环节都需要配以认真的思考，思才能使听说读写充分发挥出它的效用，才能使课堂教学得到深化。如果学生真正把握好了以上几个方面，那么学好历史将不再是难事。