在中职历史课堂中创构课境之美

　　课境之美指教学过程中课境各要素交相韵和，在情景交融、虚实相生、境界层递的体验中，呈现出一种充满生命质感与审美意趣的情感氛围与情思意绪。中职学生学习基础差，再加上历史课不是专业课，所以对学习历史兴趣缺乏，笔者认为，创构课境之美，能有效调动学生课堂学习积极性和学习历史的兴趣。本文就围绕创设文本意境、营造客观物镜、保持良好心境三方面来优化历史课堂教学。
　　一、创设历史感的文本意境
　　意境是作者的主观情意与客观物镜相互交融而形成的艺术境界。中职历史教材往往编写形式单调，可读性差，学生体会不出历史事件的精彩、历史人物的丰满、历史现象的深刻，这就要教师帮助学生去还原，创设历史感的文本意境：
　　1.布置学生利用课外时间寻找并阅读与教材相关的资料，在脑海中逐步加深对教材的认识，丰富文本意境。针对中职学生实际，甚至可以把上课时间用来预习并完成上述任务。
　　2.教师利用古典文献素材、电影和电视片段在课堂教学时创设文本意境。如经典文言文《师说》《过秦论》《六国论》《赤壁赋》，古典诗词《春望》《忆昔》，历史题材影视《三国演义》《芈月传》等。在讲授辛亥革命的时候，林觉民《与妻书》中吾充吾爱汝之心，助天下人爱其所爱，所以敢先汝而死，不顾汝也的句子在学生面前仿佛再现了革命前夕革命志士可以为革命抛下一切的决心。杜甫的《忆昔》：忆昔开元全盛日，小邑犹藏万家室。稻米流脂粟米白，公私仓禀俱丰实。再现了开元盛世的盛况。
　　3.布置学生课后写写一课后对所学历史内容的感想，做做针对性的社会调查等，通过学生自身的消化总结，提升文本意境。如学习了《中国近现代社会生活的变迁》之后，学生可以根据自己周边人们生活方式的某一个侧面进行调查研究，从历史的角度关注现实，感受时代的进步和生活的日新月异。
　　二、营造适宜的客观物境
　　营造客观物境指为实现教学目标营造实物环境与氛围，包括教学环境、教学媒体等。设计物境要与教材意境相合，紧扣教学内容。高明的老师创设历史教学环境，会使学生身临其境、感同身受。
　　多媒体手段是营造教学环境的重要措施，但是要与教学活动相适宜。集文本、视频、图片、动画于一体的多媒体教学能够模拟虚拟现实创设教学情景，能够还原历史的形象性，使他们对历史事实、历史人物、社会形态有一个全方位感知，从而提高思维能力，提高学生的兴趣。
　　此外，教师在课堂上教学语调、语态、表情、体态与教材内容相适合，为教学铺设情境，也能激发学生兴趣，激活学生的想象力。如形象化的语言能够变平淡为有趣，增强语言的感染力，更容易让学生接受、理解。
　　三、保持师生良好心境
　　在中职历史教学课堂上，创构课境之美的关键还在于保持教师与学生、学生与学生之间和谐的关系，以及学生内心的和谐。良好的关系促成良好的心境，良好的心境成就课境之美。
　　教师与学生的和谐，最重要是保持自由的课堂氛围，师生之间是平等的，学生可以提出自己独特的见解，教师是知识的传授者，也是学生声音的忠实聆听者；学生与学生的和谐，是和而不同的个性张扬，学生个体之间存在差异，容许学生保留自己的不同；学生内心的和谐，指通过学生内在的自我认知、自我成长，达到内外平衡，智行合一。
　　因此，在中职历史教学中，应鼓励学生对历史问题大胆探讨，大胆想象，自由表达，获得自我超越。教师少点教的过程，学生或许能够学好；没有学的过程，学生是绝对学不好的。
　　总之，让我们在中职历史课堂中创构课境之美，提升历史教学艺术，丰富教学内容，增进学生学习的积极体验，让中职学生撇开偏见，在自然而然中体会学习历史的兴趣