对外汉语教学中的数字成语教学探析

　　（二）提高学生的运用能力，加强成语句法及语用功能教学
　　张永芳（1999）的调查分析表明，由于成语机构和组成成分具有固定性，大多在句子中充当某一句子成分，在意义表达上具有一定的复杂性，因此造成留学生在使用成语经常犯下的语法错误：混淆成语语法功能种类；混淆成语作补语或状语的情况；语法意义搭配错误；缺少或错用结构助词；乱加动态助词“着”“了”；语法残缺。
　　学生们错误的产生出了与学生自身成语简单化、把成语当做一般词语使用、受一般语法规则的影响等多种因素外，另一个重要的原因是，我们对成语的使用规则研究得还不够深入，未能将前人对成语结构类型和句法功能的研究成果和句法功能的研究成果真正运用到教学中来。面对这种现状，在对外汉语成语数字成语教学中应该做到：
　　第一，充分利用现有研究成果，在成语结构上下功夫，尽量将成语的结构特征、句法功能及使用规则介绍给学生。
　　第二，强调成语使用的语境限制，加强实践，学以致用。
　　（三）数字成语与对外汉语教学深析   通过上面的分析可以看出，数字成语的规律性较强，有很多固定的格式、相同的格式大多又表示一定的抽象意义。对外汉语教师应当有意识地在教学中对数字成语进行归类，引导学生学习了解相关抽象意义的数字成语。例如当学到成语“千方百计”时，可以指出它的抽象意义为“多，带有夸张性”，并引出其它常用的同类词语如“千奇百怪”“千姿百态”等等。又如，由于含义“七”和“八”的成语大多有“多而杂乱”之义，所以，我们可由“七嘴八舌”引出“七手八脚”“七拼八凑”“七上八下”等。再如，学到“一干二净”时，可以总www.Lwlm.com结“一×二×”的成语区分“表强调”和“表确指”两种数词以表意。总之，教师应当善于利用数字成语的格式进行类推，帮助学生学习。
　　结语
　　综上所述，成语教学是对外汉语词汇教学中不可缺少的一部分，而数字成语作为特殊的一族，已成为汉语成语的一个鲜明特点。通过以上分析可知，数字成语尤其独特的规律，只要掌握其规律，那么学起来便会得心应手，否则便很吃力。在今后我们的对外汉语教学中，如何更好地让学生理解和运用含有数字的成语仍然是一个值得我们思考的问题。
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