基于DBAE理论之上的大学体育教育论文

　　【摘 要】＂DBAE＂理论是一种以学科为基础的全面综合的艺术教育教学和学习方法，它体现了艺术教育中矛盾的全面性、统一性、发展连续性和均衡性，对于同是教育范畴的大学体育教育而言，具有矛盾的普遍性，因此，本文在分析＂DBAE＂理论基础上，对于大学体育教育进行全面综合分析，以期真正的实现大学体育教育的目的。
　　【关键词】DBAE理论 体育教育 素质教育 人文素养
　　2002年8月教育部颁发的《全国普通高等院校体育课程教学指导纲要》，提出大学体育要建立＂通过合理的体育教育和科学的锻炼过程，达到增强体质、增进健康和提高体育素养为主＂的多目标体育教育，以满足学生个性发展的需要和社会发展的需要。这种教育目的的实现，要求用一种新的视角审视大学体育教育，本文试以＂DBAE＂理论为基础进行分析。
　　一、＂DBAE＂理论及其思考
　　＂为了适应培养和发展创造力的时代要求，应对‘学科结构’课程改革运动对艺术教育严峻的生存挑战，美国加强了艺术教育理论和实践的研究，反思了过去以自我表现为中心的艺术教育，在‘艺术制作’的基础上增加了艺术史、艺术欣赏和艺术批评的知识，极大地扩充了艺术教学内容。在这个基础上，盖蒂艺术教育中心于20世纪80年代初正式提出了‘以学科为基础的艺术教育’(Disci-pline-Based Art Education，简称DBAE)。DBAE由美学、艺术史、艺术创作、艺术批评四个学科构成。＂这四门学科＂互动互补关系，试图将艺术教育建构成一门交叉性的人文学科，以便提高中小学艺术教育的效度，‘培养青少年健全的艺术感觉’或艺术鉴赏能力，最终改善国民素养。＂
　　＂DBAE＂理论作为一种以学科为基础的全面综合的艺术教育教学和学习方法，在艺术教育领域方兴未艾，对国内外的艺术教育理论和实践都产生了较大影响。除此之外，对于大学的体育教育，笔者以为它提供了一种新的视角、理念和方法。因为从本质上看，＂DBAE＂理论看到了艺术教育中矛盾的全面性、统一性、发展连续性和均衡性，这也体现了＂DBAE＂理论的特点：＂全面性、综合性、均衡性、连续性、合作性、开放性＂而这些，对于同是教育范畴的大学体育教育而言，具有矛盾的普遍性。
　　二、基于DBAE理论之上的大学体育教育分析
　　1.大学体育教育的全面性
　　大学体育教育的全面性首先表现在面对的教育对象上，不仅是少数偏爱的体育＂尖子＂，而是要面对所有的学生，因为体育教育是任何均衡完整的教育体制中不可缺少的组成部分，是素质教育的不可缺少的组成部分。
　　其次表现在体育教育内容中，＂过去，我国一些大学体育教育极其强调体育运动知识和体育运动技术教育，不仅竞技运动知识与技术、竞技运动教学与训练形式成为大学体育教育的主要内容，而且学生个体也只以掌握一定的运动技术、完成一定的技术动作、获得一定等级的运动成绩为目的。＂现在，＂整个大学体育教育过程应当推崇艺术化、人格化、民族化、伦理化。研究的主要概念是‘意义’、‘内省’、‘理解’、‘移情’、‘直觉’、‘历史感’等＂。
　　再次，表现在大学体育教育价值与目的的确立上，要兼具本质主义和工具主义。大学体育教育的本质是能力教育，＂体育能力教育是以人的基本素质为核心，应当着力培养学生的健身实践能力、体育运动能力，健康思维水平，强身健体的创新能力以及适应当代社会生活的心理素养与健康要求，培养学生独立自主并承担社会责任的道德品质。……我们所要强调的是，既要重视学生和掌握知识，更需要有一个健康强壮的身体和健康的心理，既让学生掌握＂三基＂的理论知识和技能，又要让学生获取如何健身的方法，学会运用健身理论知识进行创造性思考。学会把知识有效地转化为素质和能力，就是说使理论知识真正转化为用于健身强体的实践认知，使之终生受益。＂
　　2.大学体育教育的综合性
　　大学体育教育的综合性首先表现在课程结构的综合性。即学校要提供综合性的`课程供不同兴趣的学生选择。＂学生可以根据自身的能力需求、兴趣和基础选取不同的组合以适应自身发展的需要。要把体育与健康教育结合起来，增加身体锻炼的知识和方法，增加保健学、心理健康学等现代社会最基本的知识和技能，扩大选择的余地。＂体育教育的综合性还表现在教法和学法的综合性。＂学生选择上课内容、上课时间、考试项目，教师由原来的主授者变为组织者和辅导者，学生由被动学习转变为主动参与。教师积极采用启发式、问题式等教学方法，引导学生自己去发现和解决问题，培养学生探究和发现问题的欲望及思考和解决问题的独创性习惯，引导学生由传统的＂学会＂向＂会学＂转变。＂
　　3.大学体育教育的持续性
　　大学体育教育的连续性主要表现在根据学生在不同时期不同的学习兴趣和学习要求，设置的课程内容和教学模式要有连贯性和系统性。大学生＂体育学习兴趣也呈不断变化趋势。其变化特征分为：
　　（1）短暂兴趣阶段(第一学期)；
　　（2）兴趣相对稳定阶段(第二学期、第四学期)；
　　（3）兴趣下降阶段(第五、六学期)；
　　（4）兴趣回升阶段(第七、八学期)。＂
　　通过连续性的课程设置，＂既体现了体育文化素养的培养、体育能力的提高、体育习惯的养成，又实现了增强学生体质、提高健身水平的教学目标，使学生不论现在还是将来，乃至终身把体育锻炼作为体质投资的终身需求。＂
　　4.大学体育教育的合作性
　　随着后奥运时代的来临和广大群众健身意识的增强和需求的增长，学校和社会在体育教育的合作将会越来越密切。在合作方式上，＂一是请进来，请社会上的长寿老人、专家到学校为大学生讲健身之道，讲保健知识，请优秀运动员到校与大学生见面，将体育卫生部门摄制的有关录像带借到学校给大学生放映；二是走出去，为了培养大学生的社会活动能力，可以组织有体育特长的大学生到社区去，到中小学去辅导那儿的体育活动，还可以到社会上去做一些与体育产业有关的事情。＂还可以把学校优质的体育教育资源向社会开放，在满足广大民众需求的同时，也会解决一部分体育教育的经费问题。
　　＂每天锻炼一小时，健康工作50年，幸福生活一辈子＂的口号，＂没有高水平的体育工作，就没有高水平的大学＂的标语，揭示了高水平的大学体育教育的重要性，在＂DBAE＂理论基础上对大学体育教育的全方位审视，有利于我们下一步大学教育的改革和发展，有利于大学教育培养高素质人才目标的实现。
　　参考文献：
　　[1]罗海鸥.开放、多元、综合的艺术教育——美国艺术教育考察报告[J].教育研究，2003，(1)：90-94.
　　[2]王柯平.美国多学科艺术教育模式及其探讨[J].哲学动态，2006.
　　[3]常存文.以学科为基础全面综合的美术教育——＂DBAE＂理论述评[J].内蒙古师范大学学报(教育科学版)，2003，(4)：97-100.
　　[4]梁利民. 21世纪大学体育教育中实施人文素质教育新概念[J].广州体育学院学报，2004，(1)：96-98.101.
　　[5]刘逢翔.大学体育教育的本质——能力教育[J].山东体育科技，2004，(2)：70-71.
　　[6]赵夏娣.多模式并存实现大学体育教育全程化[J].武汉体育学院学报，2004，(6)：126-128.
　　[7]姜丽.论新时期大学体育教育的难点与热点[J].北京体育大学学报，2003，(3)：383-384.