短期培训中开展互动教学的探讨论文

　　摘要：本文着重探讨了在短期培训中开展互动教学应注意的问题，试图找到适合短期培训的教学方法，有效地提高短期培训的教育教学质量。
　　关键词：短期培训互动互动教学教学方法激励循环
　　从改革开放至今，我国的短期培训已经渗透到社会的各个职业培训中，为社会的发展发挥着不可或缺的重要作用。然而，短期培训毕竟也是一种相对独立的教育过程，无论是职业学校还是社会专门培训机构都存在着培训质量有待尽快提高的深层问题。在我国，尽管有比较完善的学历教育培养学校，但很少有为短期培训或机构培养培训教师的，致使教学方法成为短期培训工作的短板。笔者结合本人所在学校开展贫困村劳动力转移就业培训的多年实践，着重探讨了在短期培训中开展互动教学应注意的问题，通过搭建互动教学激励循环网络，找到适合短期培训的教学方法，以提高短期培训的教育教学质量。
　　一、对互动问题的挑选发现学员的学习兴奋点
　　在当前的短期培训中，培训教师受传统教学的影响甚重，通常都是处于教育者的绝对角色，完全忽视了培训学员对所学的知识和技能的接受能力，往往出现这样的情景：要么为了完成既定的教学内容满堂灌，要么让培训学员死记硬背各种资料和答案，缺乏师生互动，令培训学员不知所云、无所适从。要从根本上改变上述情况，就需要在培训中开展互动教学，让师生之间形成互动，进一步形成良好的学习氛围，有效地激发培训学员的学习积极性，提高课堂教学效果。挑选合适的互动问题，是互动教学正确开展的条件和基础。
　　在短期培训中，要使培训学员能真正全身心地投入到培训学习里，就必须让学员们面临他们自身觉得有意义或易于引发体验和联想的问题，也就是说，让培训学员直面与他们有关的现实问题或将来可能会遇到的问题。作为开展互动教学的培训教师，在突出互动教学特点的同时，还必须把握当前的教学热点。培训教师应该选择大部分培训学员熟悉的，最好是热点和关注度高的问题进行互动，这样有利于培训学员形成兴奋点。如果互动问题生僻，培训学员不熟悉，互动教学就可能开展不起来。由此可见，互动问题的挑选是十分重要的。在短期培训中，为了保证互动教学的实施，培训教师在课前应该根据培训对象和教学内容，精心挑选和设计合适的互动问题和环节，通过精心准备，发现培训学员的学习兴奋点。
　　二、对双向互动的把握抓住学员的学习兴奋点
　　教学有法，却无定法。在短期培训中，教学无法恰恰是突出的问题。互动教学与传统教学相比，最主要的差别体现在互动两个字上。要想真正做到师生之间的双向互动，教师的主动与培训学员的主动应该彼此交替、双向输入，营造出多言堂的氛围。然而，要在课堂上做好师生之间的双向互动，其实并不容易。在短期培训中，培训教师要把握好师生之间的双向互动，否则就无法抓住学员的学习兴奋点，达不到互动教学的效果。
　　所谓教师的主动，就是培训教师在双向互动上应有所突破，他们不再是在课堂上机械地简单设问、提问回答，也不再是简单地在教学结束后留下几分钟等待学员提问，而是主动出击，精心地设计和准备互动环节，充分地考虑培训学员的认知水平，合理设计教学活动，包括教学环节、课堂提问以及教学任务都根据实际情景及学员的水平来展开，提高了培训学员的学习热情，同时拓展了学员们的思维，培养了学员们发现问题和解决问题能力，进一步提高了短期培训的教学效果。当培训教师的教学活动能抓住培训学员的兴奋点时，往往能将学员们的被动学习转变为主动学习，从而大大地激发学员的学习积极性。学员们带着极大的学习激情去学习并掌握相关的理论知识和操作技能，就能够取得很好的学习效果。正是通过培训教师的主动突破，才能够真正做到师生之间的双向互动，使互动教学取得很好的教学效果。
　　三、对互动教学成果的巩固维持学员的学习兴奋点
　　在短期培训中，随着培训教师设计和挑选互动问题，发现学员的学习兴奋点，师生之间形成双向互动，培训教师抓住培训学员的学习兴奋点，以及激发学员的学习积极性等过程的建立，互动教学取得了很好的教学效果。互动教学取得好的教学效果并不应该成为互动教学的终点，而应该是下一次互动教学的起点。维持学员的学习兴奋点，是巩固互动教学成果的保障。
　　怎样才能做好互动教学成果的巩固呢，维持学员的学习兴奋点呢？我认为应该做到以下两点：首先，培训教师应该做好互动教学课后的点评，对全体培训学员在课堂上的表现做出点评。通过点评，让学员们意识到自身存在的问题与取得的进步，培训教师就能进一步引导学员。其次，培训教师要做好个体的辅导，针对不同培训学员的认知水平和课堂表现，逐一给各个学员布置课后任务。各个学员通过互动教学课后的巩固练习，学习兴奋点得到维持，他们跃跃欲试，争取在下一次互动课有更好的表现。
　　根据前面的表述，已经清晰地为我们搭建出互动教学激励循环，如下图所示：
　　在框图中，各个部分是相互激励的。首先，培训教师主动突破，在课前设计挑选互动问题，上课时发现并抓住学员的学习兴奋点，师生之间形成互动；其次，培训学员产生学习兴奋点，激励学员在教学过程中由被动学习转变为主动学习，获得好的教学效果；好的教学效果反过来又激励培训教师做好继续下一次的互动教学，这样的良性激励循环不止。
　　四、突出互动教学特色，把握三个关键点
　　基于培训学员的认知水平和操作技能普遍比较低，在短期培训中开展互动教学是比较有难度的。笔者认为，互动教学要想在短期培训中取得成功，应体现以下三个特色：
　　1。基本理论知识的传输是保证有效互动的前提。
　　2。选材的适当是保证互动的关键。
　　3。教师的合理点评是巩固互动成果的保障。
　　要想做到以上三个特色并不容易，需要培训教师不断地创新、实践和总结。
　　在短期培训中，最能体现互动教学特征的是师生之间的双向互动。互动教学怎么动、如何动才有效果，是我们当前在短期培训活动实践中共同面临的问题。作为短期培训的教师在开展互动教学时，除了要突出互动教学特色外，还必须把握这样几个关键。首先，把握当前的教学热点，在互动教学中挑选大部分培训学员熟悉的，最好是热点、关注度高的问题进行互动，这样有利于学员大胆提出自己的观点，彻底改变教师照本宣科的传统讲授方式。其次，把握短期培训的教学重点，选择的互动问题应具有可实际操作性，彻底改变培训学员死记硬背资料、答案的接受方式，同时采用多种教学手段激发学员的兴趣，使学员们掌握基本的理论知识和实际操作技能。最后，把握互动教学的疑点。人类的思维是从疑问和惊奇开始的，所以，互动教学中应抓住学生容易生疑的知识点来设计互动问题。对于疑点，培训学员往往比较敏感，培训教师围绕疑点问题容易开展互动教学，可以激发起学员的探索欲望，将学员的被动学习转变为主动学习。
　　今天，面对变化迅速的社会职业需求，更多的新技能、新知识不断出现，给短期培训提出了更高的要求。短期培训要想得到理想的培训效果，我们知道主要与管理机制、教学方法和培训内容三个方面有关，教学方法只是其中一个比较突出的方面而已。如果管理机制和培训内容不改进，单纯进行教学方法改进，短期培训是无法获得培训效果的。笔者从教学方法进行尝试改进，试图抛砖引玉，期待着以后能够取得短期培训的最佳效果。
　　参考文献
　　1。吕汀互动教学案例分析及效果。《中国培训》，2010年第12期。
　　2。马明骏短期培训的有效管理模式和方法探研。《辽宁师专学报》，2011年第4期。