综合实践论文

　　综合实践活动是一门独立的课程，而且是一门综合程度最高的课程。小编收集了综合实践论文，欢迎阅读。　　综合实践论文【一】
　　著名教育家陶行知早就提出＂做中学，学中做＂理论，实践能力不是通过书本知识的传递来获得发展，而是通过学生自主地运用多样的活动方式和方法，尝试性地解决问题来获得发展的。从这个意义上看，综合实践活动的实施过程，就是学生围绕实际行动的活动任务进行方法实践的过程，是发展小学生的实践能力和基本＂学力＂的内驱。
　　进入新一轮新基础教育课程改革以来，综合实践活动这一门新的课程，以其全新的理念，独有的形式，全方位的要求，无可避免地摆在我们教育工作者的面前。如何去开展综合实践活动，挖掘教育资源，让这门新课程展现出独有的魅力呢?首先我们要明白综合实践活动课要坚持以综合为特征，以实践为核心，以活动为载体，以培养学生创新精神和实践能力为重点，让学生了解社会、深入社会，适应当今社会环境，使学生得到生动、活泼、主动的发展。要本着综合实践活动以全面提高学生的综合实践素质为原则，开发学生的潜能，使学生得到全面的、和谐的、充分的发展为宗旨。
　　在综合实践活动教学过程中我们应根据自身的特点，紧扣现实生活，有目的、有计划、有组织地通过多种活动方式，综合运用所学知识，开展以学生为主体，以实践性、自主性、趣味性、创新性为主要特征的综合实践活动，让综合实践活动课充满生命活力。
　　第二，综合实践以活动为形式，以实践为环节，要求学生积极参与到各项活动中去，在＂做＂、＂考察＂、＂实验＂、＂探究＂、＂设计＂、＂制作＂、＂想象＂、＂体验＂等一系列活动中，发现和解决问题，体验和感受生活，进而学习科学研究的方法，发展综合应用知识的能力，从而密切联系学校与社会，培养了学生的社会责任感。坚持以人为本，联系学生的生活实际，发展学生的创新能力与实践能力，培养良好的个性品质。同时注重让学生掌握发现问题和提出问题的方法、分析和解决问题的方法、搜集和加工信息的方法、表现和创造的方法、交流与合作的方法，使学生终身受益。活动注重培养了学生的自主性、独立性、创造性，发展了学生个性，并注重培养学生对他人、对社会的责任感及互帮互助的团队精神。例如我们要组织一个有关垃圾的调查活动，那么课前我们要组织组织搜集有关垃圾的一切资料，要让学生根据自己的爱好自由组成小组，选一个责任心强的同学作为组长，落实组员的任务。每个小组给自己取了个响亮的名字，并制定简单的.小组计划，使学生有目的、有计划地去搜集资料，统筹安排，提高效率。同时对学生外出进行了安全教育等。通过活动，以增强学生动手实践能力和参与社会生活的意识，让学生学会观察周围环境，说出环境的变化，并了解当今社会人们是如何处理垃圾的，并通过写观察日记、心得体会、调查报告，培养学生归纳概括、整理提练的能力还要让学生感受垃圾给人们带来的危害，增强学生的环保意识，保护美丽的地球。通过活动以达到锻炼学生分析问题、提炼观点的能力，并通过社会调查、参观访问、实践探究等生活情境，让学生自己能够发现问题、提出问题、解决问题。让学生积极参与到各项活动中去，主动去探索、体验、交往、重演、亲身亲为获取解决现实问题的真实经验。过设计、创作、想象等一系列活动，培养学生创新意识、创新精神和创新能力。
　　第三，在综合实践活动课程教学过程中还要注意一些问题：学生运用信息技术对信息的获取、传递和处理问题;信息查询面不够广泛的问题;学生居住分散，结伴外出调查时的安全问题;得不到家长的支持问题，学生面临问题会退缩的心理辅导问题等。面临种种困难，在教学中要尽量做到让学生自主参与，从不同的角度、采取不同的方法、通过不同的途径、去发现、去感悟，在获得体验的同时，获得自尊与自信，让学生能够自觉地反思自己、认识自己，不断完善自己的个性品质，同时并与教师做好信息沟通，尽最大努力扩大学生搜集的信息途径、范围、和速度，利用家长会时机与家长取得联系，与家长讲清综合实践活动的益处，争取得到家长的支持等。
　　只有真正做到了实践加活动，让学生走出去，亲身体会，亲自动手，亲自动脑，逐步形成学生善于发现问题和解决问题的能力，萌发创新意识，让课程落在实处，才能真正体现综合实践活动课程的价值，让这门新课程展现出独有的魅力。　　综合实践论文【二】
　　课改后，＂小学综合实践活动＂成为一门独立的课程，而且是一门综合程度最高的课程。由于课程本身的特殊性，使得＂综合实践活动课＂在教学内容、组织形式以及价值目标等诸多方面，都与学科课程有着很大的不同。目前，小学综合实践活动课所存在的问题，并不是课程能不能正常开设、教学内容能不能切实完成的问题，更应该重视的是＂如何真正实现课程目标＂的问题。
　　事实上，我们的实践活动课在很大程度上还停留在＂陪学生玩＂的层面。我们仅仅以学生＂玩得高兴＂为目的，将教学目标定位于兴趣的培养，而始终没有把能力的目标摆放到应有的位置上。我们的教学活动过分强调学生的＂自主选择＂与＂直接体验＂，忽视学生的＂探究＂与＂尝试＂，简单地将综合实践活动课等同于课外兴趣活动。这显然是不符合课程开设的宗旨的。
　　结合课程纲要和教学实际，我们可以将小学综合实践活动课程的教育目标形象地定位为＂爱玩，会做，敢问＂这样三个渐进的层次。
　　第一，尊重与呵护小学生＂爱玩＂的天性。
　　与国外相比，我国小学生缺乏的不是知识的储备，而是操作的技能和优良的心态，诸如自信、乐观、善于质疑、敢为人先等。学科课程的教学受制于尚不完备的教育制度，屈从升学考试的压力，迫使小孩子提前告别了玩乐的童年，沉陷于残酷的学业竞争之中。但是，＂爱玩＂是小孩子的天性，小孩子会在玩乐中迸发智慧的火花，人的创造特性也将在率真的玩乐中诞生与成长。如果我们剥夺了孩子们玩的权利，也就是剥夺了孩子们成为大师的机会。因此，在综合实践活动课程中尊重与呵护小学生＂爱玩＂的天性，应该是我们的重要目标之一。
　　但是，作为课程目标，又不仅仅是使课程＂好玩＂，还必须千方百计地使学生＂玩好＂,即＂玩有所得＂ !因为只有玩得好、有所得，才能让小孩子＂爱玩＂。
　　怎样才能使孩子们＂玩好＂?这就要求我们在整合课程资源、选择课程内容、设计教学活动的时候，必须坚决地把学生放在首位，突出学生的主体性，切实保证他们＂人人有的玩＂，＂个个有所得＂。如果活动过于简单，课堂可能很热闹，但玩过之后一无所获。这样的教学会让孩子慢慢失去热情与兴趣，最终将课堂变得沉闷无比。而如果活动难度太大，学生玩得不顺利，学生的积极性也会受到打击。因此，我们要在全面掌握学生的生活经验、操作能力以及相关知识水平的基础上，因地制宜地指导学生开展一些小孩子感兴趣而且能够＂玩有所悟＂的实践活动。要做到这一点，整合课程资源的时候就必须遵循＂生活化，趣味化，时尚化，乡土化＂以及＂儿童化＂的原则;选取教学内容时以＂激发兴趣，锻炼能力，挑战自我＂为指针;制定计划时，精心设计，合理安排，严密组织，全程指导，正面评价，及时反馈。只有这样，才能够确保＂爱玩＂之教育目标的顺利完成。
　　第二，培养与锻炼小学生＂会做＂的能力。
　　《小学综合实践活动课程纲要》中明确指出：＂……让学生通过实践，增强探究和创新意识，学习科学研究的方法，发展综合运用知识的能力，增进学校与社会的密切联系，培养学生的社会责任感。＂这里面清楚地说明了＂小学综合实践活动＂课程的三维教学目标，就是要培养学生广泛的社交能力，干练的组织能力和熟练的动手能力，同时还要着力培养学生敏锐的问题意识。所有这些能力，说得简单一点，就是要让学生具备＂会做＂的能力。
　　反观我们的课堂，表面热热闹闹，到最后却拿不出像样的成果来。就是一些简单的手工作品，也是作工粗糙，毫无创意。究其原因，还是我们的要求不严格，指导不到位。要想让小孩子真正学到动手操作的本领，综合实践课的教学就不能＂放羊＂!课前准备中，我们要制定详细计划，作出周密安排，要精心选择课程内容，具体拟定切合小学生发展水平的能力目标，保证每一堂课都能够＂目标明确，有的放矢＂;而在实施过程中，我们还必须始终围绕教学目标，以培养学能力为核心，严格要求，耐心指导，确保学生逐步实现＂会做＂的目标。
　　要培养学生＂会做＂的能力，教师在教学中还必须贯彻＂具体示范，全程指导，鼓励合作，及时反馈＂的流程规则。所谓＂具体示范＂，就是老师要＂手把手地教＂;＂全程指导＂，则不仅包括课堂上的指导，还包括有针对性的课前动员和课后评价;＂鼓励合作＂，则是要培养学生的团队意识，帮助他们形成＂分工合作，成果共享＂的成功机制;＂及时反馈＂则应立足＂正面评价＂，以激励学生＂奋发向上，不断提高＂为目的。
　　只要我们作到了这一切，学生就一定能够大胆尝试，不断挑战，不断地从＂爱玩＂走向＂会做＂ !
　　第三，激发与培育小学生＂敢问＂的精神。
　　中国的小学生普遍缺乏实践性，尤其缺乏＂独立自主＂与＂改革创新＂的闯劲。随着时代的发展，＂独立自主＂与＂改革创新＂恰恰成了人生成功最重要的因素。因此，作为最具综合实践性的课程，教学中必须引领学生走向生活，走向自然，教会学生关爱自然、服务社会，帮助学生不断获得直接的生活体验与必要的社会经验，培养学生的社会责任感;还要发展学生的问题意识，锻炼与提高学生综合运用各种知识解决问题的实践能力;而最为重要的是要培育学生＂团结协作，勇于竞争，完善自我＂的个性品质，形成一股＂积极进取，锐意创新，敢想敢干＂的闯劲。
　　如何激发和培育小学生＂敢想敢干＂的闯劲呢?
　　我们的老祖宗把＂学习、研究＂称为＂做学问＂， 而＂学习＂的英文单词 ＂study＂，也同时含有＂研究＂和＂调查＂的意思。还有，美国哈佛大学有这样一句名言：＂教育的真正目的就是让人不断提出问题，思索问题＂。人民教育家陶行知也有＂发明千千万，起点在一问＂的名句。这些都说明＂学习研究＂是和＂问题＂紧密相连的。所以，综合实践课程的教学必须强调学生的＂自主性＂、＂自发性＂，将学生的＂独立思考＂、＂自主判断＂和＂自我实现＂放在首位，重视通过学生的＂自主探究＂形成问题，在＂猜测与尝试＂中形成＂发现问题、研究问题、解决问题＂的品质与能力。作为综合实践活动课，我们不能让学生仅仅停留在＂欣赏＂与＂模仿＂的层次上，实践课＂寓教于玩＂，就是要指导学生在玩乐中学会＂敢问＂!。而这一宏伟目标能否成功实现，关键在于我们的活动课程能不能增进学生＂问＂的欲望，能不能提高他们＂问＂的水平。正如陶夫子所说：＂只有在学中问，在问中学，才能求真知!＂
　　学生的学习行为一般分为＂观察、模仿、创新＂三个阶段。如果学生在课堂上只经历了＂观察＂与＂模仿＂两个阶段，而没有＂创新＂这个重要环节，那将是综合实践课最大的失败。如何才能够使学生顺利地完成这三个阶段的学习呢?这就要从培养学生的问题意识入手。＂发现问题＂是＂解决问题＂的前奏。在综合实践课中，我们应该以学生＂问题意识＂的形成为抓手，鼓励学生多问＂为什么＂和＂怎么办＂。只有这样，才能够激发学生＂改革创新＂的潜能，才能够帮助学生自发地走上＂观察   模仿   创新＂的自主之路。
　　综上所述，小学综合实践活动课程是一门＂玩＂的课程，首先要保证学生＂爱玩＂，然后引导学生通过＂玩＂学会＂做＂，通过＂做＂学会＂问＂，最终激励学生成长为＂有知识，有能力，敢想敢干＂的创新型人才。假设我们在设计每一堂综合实践活动课的时候，都能够全面细致地考虑学生＂爱不爱玩?＂、＂会不会做?＂、＂敢不敢问?＂，并将这些问题逐一落实到教学方案里，贯彻在每一个教学环节中，那么，我们的每一节综合实践活动课都一定能够获得成功，都一定能够为每一个学生的个性发展创造一份自由的空间，升华他们的责任心与使命感，促使他们形成＂独立思考，敢于质疑，大胆探索＂的科学品质，形成＂团结协作，成果共享＂的健康人格，最终成就辉煌的人生。